中學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)策略研究

楊雨婷

摘 要：近些年，分層次教學(xué)在我國(guó)教育中應(yīng)用非常廣泛，這種教學(xué)方法能使每一位同學(xué)都能增長(zhǎng)知識(shí)。面向全體學(xué)生，不放棄任何一位同學(xué)，這非常符合素質(zhì)教育的要求。對(duì)多層次教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用做出深入研究，并且提出策略。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；高中英語(yǔ)；教學(xué)策略

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)逐漸步入世界經(jīng)濟(jì)的舞臺(tái)，在國(guó)際社會(huì)中，英語(yǔ)作為最為通用的語(yǔ)言，在各個(gè)領(lǐng)域與國(guó)際交流合作中顯得愈發(fā)重要，但是在我國(guó)教育中，英語(yǔ)教學(xué)一直是英語(yǔ)教育工作者的困擾。雖然因?yàn)橛⒄Z(yǔ)新課標(biāo)的頒布，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)方式、教材不斷更新，但是面對(duì)不同層次的學(xué)生，這種改變依然不能解決問(wèn)題的根源。高中生在之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，由于各種因素的影響，導(dǎo)致知識(shí)水平不同，比如：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、專注力、口語(yǔ)的練習(xí)、學(xué)習(xí)的努力程度，而且高中英語(yǔ)相對(duì)于以前來(lái)說(shuō)，難度大、速度快、學(xué)習(xí)量大，基礎(chǔ)不好的學(xué)生就會(huì)與學(xué)習(xí)脫節(jié)，所以需要一個(gè)良好的教學(xué)方法來(lái)解決這個(gè)難題，而分層次教學(xué)法恰恰符合要求，使每位學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都可以得到提高，實(shí)現(xiàn)“人人可教，皆可成才”的教學(xué)理念。

一、分層次教學(xué)法的解析

1.分層次教學(xué)法的理論要求

分層次教學(xué)法脫胎于我國(guó)著名的思想家教育家孔子提出的“因材施教”，要求在教學(xué)中教師按照學(xué)生的“材”而進(jìn)行不同的教育。“因材施教”是教育的根本，這種思想之所以能經(jīng)歷上千年的傳承而不被淘汰，正說(shuō)明了它的可實(shí)施性。根據(jù)學(xué)生能力、興趣等情況的不一來(lái)施行不同的教育方案，了解學(xué)生，掌握學(xué)生的知識(shí)層次，從而不落下任何一個(gè)學(xué)生，這是每位教育工作者都想實(shí)現(xiàn)的。

2.分層次教學(xué)法的教學(xué)態(tài)度

分層次教學(xué)法對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展有著很好的保護(hù)作用，它致力于全體同學(xué)的發(fā)展。在高中英語(yǔ)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不一是一個(gè)常態(tài)，這時(shí)候就需要教師來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。教師是學(xué)生起航的引導(dǎo)者，所以務(wù)必要端正自己的教學(xué)態(tài)度，不能放棄任何一位學(xué)生，要樹立正確的教學(xué)理念。

二、分層次教學(xué)的策略

1.分層備課

備課作為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法，是實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)法的前提，教師首先應(yīng)該研究初中英語(yǔ)教材，以此來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生初中英語(yǔ)知識(shí)不足的情況，其次根據(jù)學(xué)生的分層狀況來(lái)決定不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。在備課時(shí)要考慮全面，在課堂中要能照顧英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也要注重培養(yǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的綜合能力，要做到在教學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)難度均要使分層得到體現(xiàn)。

2.課堂上的分層

課堂中如何進(jìn)行分層次教學(xué)的操作，是分層次教學(xué)法中最關(guān)鍵的，同時(shí)也是最難做到的。首先是教學(xué)目標(biāo)的分層，根據(jù)不同分層建立不同的教學(xué)目標(biāo)，以免使基礎(chǔ)差的學(xué)生壓力過(guò)大。其次是課堂提問(wèn)、練習(xí)的分層，在提問(wèn)時(shí)，首先要照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，在他們能力范圍內(nèi)的問(wèn)題首先要對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，然后給予肯定和表?yè)P(yáng)，有些難題偶爾可以提問(wèn)，但是不要過(guò)于頻繁，意在培養(yǎng)他們的信心還有學(xué)習(xí)興趣。一些難度較大的問(wèn)題就要提問(wèn)基礎(chǔ)好的學(xué)生，一方面鞏固他們的知識(shí)，另一方面讓學(xué)生對(duì)自己現(xiàn)有知識(shí)的掌握程度和知識(shí)水平進(jìn)展速度有個(gè)清醒的認(rèn)知。最后是課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行教材中的練習(xí)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)給予一些寬容，切勿打擊過(guò)重，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要求可以提高，不僅要做到“知其然”，還要做到“知其所以然”。在一些有較大難度的練習(xí)中，要采取不同的策略，比如文章對(duì)話環(huán)節(jié)，教師可以說(shuō)第一句，讓學(xué)生練習(xí)下一句，難度大的句子就讓基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)對(duì)答，反之則讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)答，然后重復(fù)練習(xí)之后再讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)對(duì)答較難的句子。

3.課下作業(yè)的分層

課下作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)自己所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)，我們要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的做法，對(duì)于作業(yè)的難度和量度要做好分層，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生可以在難度上降低，在量度上加強(qiáng)，但是要注意增加的程度，目的是讓學(xué)生懂，一味增加難度就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)，影響作業(yè)質(zhì)量。基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生在作業(yè)的難度上要適當(dāng)提高，可以讓他們做一些需要應(yīng)變的作業(yè)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。

4.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要做兩方面的準(zhǔn)備。對(duì)以前知識(shí)的輔導(dǎo)，檢查他們學(xué)過(guò)知識(shí)的不足，可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)和課堂練習(xí)作為依據(jù)進(jìn)行課外輔導(dǎo)；對(duì)于以后知識(shí)的掌控，在即將要學(xué)的知識(shí)上，可以陪學(xué)生一起預(yù)習(xí)，務(wù)必確保學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候不再掉隊(duì)。對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)，要注重培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用和自學(xué)能力，在學(xué)習(xí)中可以讓他們對(duì)教材知識(shí)提前自學(xué)，在他們對(duì)教材中的知識(shí)掌控很好的情況下，可以引導(dǎo)他們閱讀一些稍微有點(diǎn)難度的閱讀材料，或者可以挑選一些有難度的閱讀材料與之對(duì)話，這樣既擴(kuò)充了詞匯，又使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到提高。

分層次教學(xué)法完全符合我國(guó)現(xiàn)推行的素質(zhì)教育要求，它使教師的教學(xué)質(zhì)量大大提高，幫助更多的學(xué)生提高自己的知識(shí)，使自身得到發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)興趣有著很大的幫助，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

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注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱：中學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)策略研究，課題類別：平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題（一般），課題批準(zhǔn)號(hào)：[2018]PLG404。