取生活之源活教學之水

白曉梅 曹娟

陶行知先生提出的“生活即教育”的理論給了我們很大的啟示，“生活教育”不僅是“生活”與“教育”的結合，更不是用“生活”來點綴“教育”，而是教育與生活完全融為一體。因此，數學教學必須取生活之源，讓有限的課堂教學與無限的生活緊密結合，給課堂注入“生活”的活水，把無聲的“文本數學”演繹成鮮活的“生活數學”，引領學生享受精彩紛呈的數學學習活動，生成智慧，促進發展，使課堂煥發生命的光彩。

一、創設生活化的教學情境，激活數學課堂

新課程理念強調以兒童的現實生活和已有經驗為學習背景，因此，在小學數學教學中，應瞄準教學與學生生活的最佳聯結點，努力創設生活化的教學情境，使學生體驗身邊“熟悉的風景”中蘊涵著許多的數學知識，感受數學的價值和魅力。

1.創設生活情境

數學教材內容雖來源于生活實際，但已演變成抽象的數學概念。如果創造性地把教材內容與生活融合，能讓學生在真實的生活情境中學數學，感受生活處處中有數學，激發學習興趣。如教學“圓的認識”時，課件創設“小動物們乘不同形狀輪子的車行進時的動畫情景”，讓學生真實地感受圓的特征在生活中的應用，明確車輪為什么用圓形。雖是司空見慣的生活現象，卻使課堂妙趣橫生。

2.創設生活體驗情境

在教學中，有些數學問題學生在日常生活中經歷過，教師可模擬問題情境，讓學生親自體驗。如教學“人民幣的認識”時，讓學生分小組模擬“買文具”的購物活動，在真實有趣的生活體驗情境中掌握元、角、分之間的關系，體會數學的應用價值，享受學習的樂趣。

二、構建生活化的教學內容，活化教學文本

教材是落實課程目標的主要載體，在教學中不能拘泥于教材，要依據課標要求，結合兒童的個性特點和生活經驗，科學地選擇、調整和構建教材內容，引導學生觀察、探索生活中的數學問題，使教學內容更貼近學生生活實際，更富有時代氣息。

1.挖掘教材中的生活素材，合理利用教材內容

新教材中有許多聯系生活實際的內容，如“認識人民幣”“認識鐘表”“植樹問題”“優化問題”等，都是學生在生活中經歷的真實素材，是非常好的教學資源，要注意充分地挖掘和利用，使教學內容更貼近學生生活實際，讓學生聯想到生活中各種各樣的數學問題，感受數學與生活的密切聯系，體驗學習數學的樂趣。

2.聯系學生的生活實際，活化教材內容

教材是“學生是學習的重要線索”，但不同層次的學生有各自不同的學習需求，教師要根據學生的現狀，對教材內容進行精心開發設計，加工處理，增刪補改，努力把靜止的場景變為真實的活動情境，將課本上的習題改編成生活中熟悉的、可操作的問題，搭起教材通向學生生活世界的橋梁，讓學生“找”數學，“想”數學，真切感受“生活中處處有數學”。

三、實踐生活化的學習活動，領悟數學價值

數學應用于實際生活，才會變得富有生氣，才能讓學生體驗到數學學習的價值，樹立學習的信心。教學時要努力把多彩的生活、鮮活的社會和美麗的大自然中蘊含的數學問題引入教學活動，把數學練習變成“生活應用”，引導學生用數學的眼光觀察、分析和解決生活問題，培養學生的應用意識，讓課堂涌動生命的激情。

1.用數學慧眼觀察生活問題

生活是數學的源頭，生活中隨處可找到數學問題。引導學生用數學慧眼觀察生活問題，不僅能培養學生運用數學知識認識周圍事物的習慣，而且能培養學生的探究能力。如學習認數時，數數教室里有幾扇窗子，每扇窗子上有幾塊玻璃；學習“軸對稱圖形”后，找一找周圍哪些物體是軸對稱圖形。經常這樣做，培養學生有意識地用數學觀點觀察和認識世界的習慣，逐步學會數學生活化。

2.用數學方法研究生活問題

引導學生運用數學方法研究解決問題，不僅能感受到成功的喜悅和學習的價值，而且可以培養學生的創新能力，讓學生真正得到全面合理的發展。如，學習平行四邊形的特性時說說拉閘門為什么要做成平行四邊形的網格狀而不做成三角形的？學習利息后，算算把1000元錢存入銀行，選擇怎樣存款方式更合算？這樣的練習使學生學用結合生活。

3.用數學知識解決生活問題

數學來源于生活，教學時要積極創設生活情境，把有限的數學知識融入豐富的生活情境中，讓“靜態”的文本數學變成“動態”的生活數學，引導學生積極運用所學的數學知識和方法解決實際問題，提高解決實際問題的能力。如，學習長方形的面積計算后，讓學生量出自己臥室窗戶的長和寬，算出它的面積，進而計算實際做窗簾要用多少米布。這就應考慮到窗簾要比窗戶長一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，還應考慮中間的重疊部分等等。這“生活化”的實踐活動，不但能使學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能，還獲得了廣泛的活動經驗，感受到學習的樂趣。

總之，數學源于生活，又服務于生活。只要在教學中創造性地運用陶行知先生的生活教育理論，讓學生在“多彩生活”和“數學”的交替與互動中樂學、會學，讓數學課堂成為學生表現靈性的空間，課堂才會煥發出生命的活力。