程序設計類課程的翻轉課堂教學實踐

曾希君

摘要：改變傳統教學模式中學生的知識水平與實際社會脫節的狀況，在STS理念下改革課程內容，課堂教學結合微課、翻轉課堂、SPOC、MOOC等技術進行混合式教學，實現 “以老師為主導、以學生為主體”的教育思想，發揮學生學習的主動性、積極性與創造性，全面提高課堂教學質量。

關鍵詞：STS理念;翻轉課堂;教學設計;能力培養

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1009-3044（2019）02-0125-02

高職課堂教學改革來自兩個方面的需要，一是區別于普通高校的培養生產第一線所需的高素質技能型領班人才的培養目標，迫使高職教育的課堂急需改變以教師為中心，知識滿堂灌的教學模式;二是信息技術快速發展，改變社會中各行業的生產方式、生活方式、思維模式和認知方式，也改變著教育，互聯網+教育的變革不期而遇，面對洶涌而至的信息化變革浪潮，作為一線教師需要順勢而變、積極作為，否則就要落伍、被淘汰。

1 教學內容的改革

傳統的程序設計課堂教學模式，以教師為中心，知識滿堂灌，學生所獲得的知識僅僅停留于對科學技術發展的單一領域理解，與實際社會有脫節，沒有很好地與社會生活聯系起來，要改變這種狀況，必須改革課程的教學內容，可以借鑒STS（Science，Technology，Society）教育理念，STS 教育將科學、技術、社會三者相互聯系，旨在培養具有科學技術素養，能參與科技決策、全面發展的新一代人才。

對于《Visual Basic》這門課程，基于STS理念進行教學內容改革，基于高職學生的基礎及理論夠用的原則，將課程內容進行整合，選取企業真實案例或與周邊生活聯系密切的項目，作為教學項目任務，聯系生活實際，在項目的訓練過程中融入軟件工程、數據結構以及軟件測試等技術，在培養學生解決實際問題的能力的同時培養學生的職業素養，更要培養他們的道德觀念和社會責任感。

2 課堂教學模式改革

本課程選取企業真實案例，或與社會生活密切關系的案例，模仿工作流程組織教學，不再是傳統程序設計語言的先語法，再實例驗證的教學模式。采用基于藍墨云、超星SPOC等網絡學習平臺的翻轉課堂教學模式，將整個教學過程分為課前、課中和課后三部分，教師在課前發放學習單，開發、設計、上傳學習資料，學生接收學習單，觀看視頻或電子資料，完成學習單;課中，開展分組討論，協作探究，小組互評等多種教學活動，以學生為主，整個過程教師指導、解惑、評價;課后學生進行學習檢測，完成學習單，教師跟進答疑、反思，改進學習單的內容。該模式先學后教，自主探究，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動，從而培養學生自學與創新能力。

翻轉課堂教學模式實現了“以學生為主體、以老師為主導”的教育思想，老師的主導作用體現在課堂上的引導、啟發和監控教學過程，以學生為主體指的是學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。在教學過程中，以超聲學習平臺、藍墨云等作為SPOC平臺，對教學有極大的促進作用。學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，課中由教師組織學生通過小組協作學習等方式展開課堂教學，促進教學績效最大化。下面以項目八《活動抽獎程序設計》為例，基于翻轉課堂的教學設計過程如下表所示。

3 考核評價方式改革

采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評價模式，重視過程性評價;考評項目包括形成性評價（50%）+終結性評價（50%），形成性評價=學習態度（10%）+課堂實踐（20%）+學習成果展示（10%）+自主探索設計（10%），終結性評價=個人作品（10%）+期末考試（40%）;另外根據學生參加各類技能大賽的獲獎情況給予相應加分或通過軟考程序員加5分，通過軟考軟件設計師等加10分等，進行獎勵加分，鼓勵學生理論與實踐相結合。

4 結束語

當今社會，以大數據、云計算、人工智能為代表的互聯網技術、信息技術和新媒體技術的飛速發展不可阻擋，技術促使教育教學正在發生的變化既令人欣喜，亦令人敬畏。課程教學方法與手段的改革會如何演繹？我們如何面對？是積極主動參與其中？還是消極被動隨波逐流？對高校教師來說，理應具有走在時代前列的勇氣和引領未來的擔當。高校教師應主動學習并運用現代教育教學理論和信息技術，轉變教學理念，探索創新教學方法與手段，研究教學規律，提升教學能力。唯如此，才不至于被時代所拋棄。讓我們與學生一起學中做，做中學，用智慧呈現一個更精彩更獨特的課堂教學。

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