小學(xué)語文課堂師生情感共鳴芻議

李倩倩

摘 要：小學(xué)語文課堂中老師和學(xué)生都是主體，在新課程理念下，老師不能一味地進行機械練習(xí)、刻板教育，需要轉(zhuǎn)換教學(xué)思路和方式。小學(xué)語文老師和學(xué)生之間需要實時互動，老師不僅要把握教材內(nèi)容，還要和學(xué)生之間達成默契，在融洽、和諧的課堂氛圍中不斷升華師生情感，達到學(xué)生和老師之間的情感共鳴。

關(guān)鍵詞：師生情感共鳴；小學(xué)語文課堂；課堂教學(xué)；情感共鳴

人是情感的動物，這句話同樣適用于師生之間。小學(xué)語文課堂需要老師與學(xué)生之間進行互動，也需要情感加持。如果小學(xué)語文課堂忽視了情感，那么師生之間便缺乏默契，課堂也就沒有活力。

情感可以賦予小學(xué)語文課堂生命與活力，讓師生之間產(chǎn)生信任與安全感。老師愿意研讀教材，為學(xué)生奉獻出自己的知識與激情；學(xué)生也愿意聽老師授課，和老師一同追求新知識和新技能。一節(jié)有意義、有價值的語文課堂教學(xué)，必然是老師、學(xué)生以及教材之間的有機融合，達到情感共鳴的理想境界。

一、研讀課本，把握情感，引導(dǎo)學(xué)生和教材共鳴

小學(xué)語文課程雖然比較簡單，但也是學(xué)生認識語文、了解世界的基礎(chǔ)階段。小學(xué)語文課本需要老師和學(xué)生自習(xí)研究，老師在授課的過程中要注意學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生和教材產(chǎn)生共鳴。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“到文章中走個來回”，主要強調(diào)的是學(xué)生對文章和教材的情感體驗，不僅僅要注意語言的積累，還需要注意情感的感悟。

小學(xué)語文老師需要仔細研讀課本，然后通過自己的理解讓學(xué)生對課本內(nèi)容感興趣。只有學(xué)生對課本內(nèi)容感興趣，才會愿意用心去學(xué)習(xí)，去探索語文世界的奧秘。

語文老師在研讀課本、理解課本的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生進一步理解教材，CIA可以讓學(xué)生與教材的共鳴。舉個例子，語文老師在講解《讀書莫放“攔路虎”》一文時，先仔細研讀教材，了解文章的中心思想，然后積極引導(dǎo)學(xué)生，讓教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活。教師可以與學(xué)生討論，讓學(xué)生講述自己遇到不認識字詞的時候的處理辦法，讓學(xué)生與教材中的主人公“感同身受”。這樣，學(xué)生在講述自己親身經(jīng)驗的時候，自然會理解文章中講述的意思，達到教學(xué)效果。

二、互助協(xié)作，加強交流，促進學(xué)生和學(xué)生之間共鳴

課堂教學(xué)是一個互動的過程，并非是老師的“一言堂”，除了師生之間需要互動之外，還需要學(xué)生與學(xué)生之間相互協(xié)作，加強交流，讓學(xué)生之間有歸屬感，從而達到學(xué)生與學(xué)生之間共鳴。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是老師講課、學(xué)生聽課，偶爾老師會讓學(xué)生回答問題，而學(xué)生和學(xué)生之間交流則十分少，很難產(chǎn)生情感共鳴。校園里，同學(xué)之間相處的時間是最長的，而課堂時間占據(jù)著重要的地位，在課堂上老師不僅僅需要加強與學(xué)生的交流，還需要促進學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

所謂“三人行，必有我?guī)熝伞！毙W(xué)語文老師在課堂教學(xué)的過程中不妨多設(shè)計一些學(xué)生之間互動的教學(xué)游戲或者教學(xué)比賽，增強學(xué)生之間的良性互動。老師通過設(shè)計這些教學(xué)活動，可以讓同學(xué)之間更好地參與到教學(xué)活動之中，并且相互學(xué)習(xí)。

比如說，小學(xué)語文老師在講述《爬山虎的腳》的時候，可以讓學(xué)生分成三個小組，進行“模擬課堂”比賽，每個小組的學(xué)生分工合作，然后讓小組學(xué)生自行決定派代表就小組討論、共同學(xué)習(xí)的成果進行學(xué)生課堂講課，老師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行打分。這樣的教學(xué)設(shè)計，不僅可以增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可以讓學(xué)生在小組比賽中充分參與課程內(nèi)容，加深學(xué)生之間的相互了解與默契。小組學(xué)生可以在小組分工中找到自己的長處與不足，從而揚長補短，達到學(xué)生與學(xué)生之間的情感共鳴。

三、關(guān)注學(xué)生，促進情感，達到師生情感共鳴

理想的小學(xué)語文課堂授課必然需要老師和學(xué)生的緊密配合，老師和學(xué)生之間形成默契，達到情感共鳴是理想課堂的最終表現(xiàn)。

首先，老師需要有強烈的情感，熱愛教材和學(xué)生。老師的情感表現(xiàn)直接影響到學(xué)生的體驗，如果一個老師對自己所講解的內(nèi)容沒有情感，那么學(xué)生必然不會對教材產(chǎn)生興趣，也談不上融入教材、理解課本內(nèi)容了。

其次，老師要善于抒發(fā)自己的情感，作為學(xué)生和教材之間的橋梁，小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課本內(nèi)容是不可或缺的一環(huán)。老師在講課的過程之中，需要將自己的理解以及情感表現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地體會到。

比如說，小學(xué)語文老師在講解《虎門銷煙》的時候，對于民族英雄林則徐的勇氣、愛國情操的敬仰，帶動學(xué)生的愛國情緒。讓學(xué)生了解到老師的喜怒哀樂，從而了解課程內(nèi)容傳遞的情感。

最后，老師要與學(xué)生進行情感交流，達到師生情感共鳴。小學(xué)語文課堂，師生間的情感交流必不可少，畢竟學(xué)生對情感的理解與反應(yīng)和成人有很大的區(qū)別。所謂“教學(xué)相長”，實時交流，不僅可以讓老師了解學(xué)生，還可以讓學(xué)生了解老師，達到“信其師、親其道”的境界。

小學(xué)語文課堂相輔相成，老師仔細研讀教材并且引導(dǎo)學(xué)生理解課程內(nèi)容，讓學(xué)生與教材之間達成共鳴是基礎(chǔ)。在這樣的基礎(chǔ)之上，老師再利用課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生與學(xué)生之間達成共鳴是新課程教育的有力杠桿，另外，老師與學(xué)生之間相互交流，達到教學(xué)相長的目的是師生情感共鳴的最佳境界。

參考文獻：

[1]史迎霞.情感共鳴式教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)中的實際運用[J].教育與職業(yè)，2013（11）：151-152.

[2]陶漢斌，吳增法.物理教學(xué)中師生的“情感共鳴”[J].物理通報，2005（3）：18-20.