淺析高中化學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)探索

陳天賜

摘 要：化學(xué)本身就是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，尤其進(jìn)入高中之后，難度再次上升，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程當(dāng)中，因?yàn)閭€(gè)人喜好不同、能力不同以及對(duì)化學(xué)的興趣等原因，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了明顯的等級(jí)分化，而且差距越來越大，最后形成了兩極分化，所以針對(duì)此類現(xiàn)象，要對(duì)學(xué)生展開有效的“分層教學(xué)”，要求教師掌握學(xué)生的基本狀況，了解學(xué)生對(duì)化學(xué)的掌握情況，在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，帶領(lǐng)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層；探索；教學(xué)

對(duì)于高中化學(xué)來說，教師教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，因?yàn)闀r(shí)間的原因，不管是教師還是學(xué)生都會(huì)有緊迫感，而教師講授方式單一，無法顧及到每一位學(xué)生，使成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)過于簡(jiǎn)單，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)難度太大，這樣就容易產(chǎn)生兩種截然不同的錯(cuò)誤心理，一種是輕視化學(xué)學(xué)習(xí)，另一種是失去化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以采取分層教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，是一舉兩得的好方法，本篇文章將結(jié)合分層教學(xué)的好處及如何有效地進(jìn)行分層教學(xué)展開討論。

一、分層教學(xué)對(duì)高中化學(xué)的益處

從高中化學(xué)教學(xué)的角度來說，如果將分層教學(xué)帶入課堂當(dāng)中，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用這種教學(xué)方式的前提是教師要了解每一名學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，要以此為基礎(chǔ)來開展此項(xiàng)教學(xué)工作。例如，化學(xué)教師要根據(jù)其任課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出一份歸納表，將所有學(xué)生分為三類，一類是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，一類是學(xué)習(xí)能力中等，一類是學(xué)習(xí)能力不理想，教師要針對(duì)學(xué)生的不同情況開展教學(xué)。教師在使用此方法的過程中，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過程中存在的問題。如此一來，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握水平的判斷會(huì)更具有針對(duì)性。

二、如何科學(xué)劃分層次開展分層教學(xué)

既然要?jiǎng)澐謱哟危敲淳鸵茖W(xué)地劃分，不僅要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)水平，還要根據(jù)學(xué)生本身的綜合素質(zhì)進(jìn)行劃分，并制訂計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，根據(jù)學(xué)生的自身素質(zhì)劃分。教師根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及成績(jī)和思維邏輯進(jìn)行綜合評(píng)析，根據(jù)不同學(xué)生的不同狀況制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，使每一名學(xué)生的成績(jī)都能夠有所提高。其次，根據(jù)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，為此對(duì)于不同的學(xué)生，教師要布置不同的家庭作業(yè)。當(dāng)然，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，也要事先向?qū)W生講明作業(yè)的等級(jí)、要達(dá)到的目的，最后，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，而且還做到了有針對(duì)性地培養(yǎng)每一名學(xué)生。

三、如何在化學(xué)課上開展分層教學(xué)

既然是分層教學(xué)，那教師就不僅要在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，在課后進(jìn)行分層布置課后作業(yè)，還要在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中進(jìn)行分層輔導(dǎo)。在進(jìn)行分層教學(xué)的課堂上，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平各不相同，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用同一種方法講解，對(duì)于不同學(xué)生，效果卻截然不同。所以教師要在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)要進(jìn)行分層處理。例如，在學(xué)習(xí)“原電池”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以通過做實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生提出問題，并要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后再做相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行鞏固，在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握水平選擇做相對(duì)簡(jiǎn)單或比較有挑戰(zhàn)性的試題。教師可以根據(jù)學(xué)生選擇的習(xí)題來判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，輔導(dǎo)那些學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生，最后進(jìn)行課堂小結(jié)，要求每一位學(xué)生都積極參與到其中，相互學(xué)習(xí)、相互輔導(dǎo)、相互研討。在討論的過程中，要給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在輔導(dǎo)學(xué)生的過程中要注重實(shí)效性，要做到切實(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)水平。所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，采用的也是分層輔導(dǎo)，針對(duì)班級(jí)里每一名學(xué)生的具體狀況進(jìn)行輔導(dǎo)，例如，化學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師側(cè)重于拓寬知識(shí)面，對(duì)學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找到問題所在。這種分層輔導(dǎo)的方式可以提高班級(jí)每一個(gè)層次的學(xué)生的成績(jī)，還可以增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，使學(xué)生自主地走進(jìn)化學(xué)知識(shí)的海洋。同理，教師在課后練習(xí)當(dāng)中也應(yīng)采取分層方式，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平高低不同，所以學(xué)生做題的情況也大不相同。對(duì)于知識(shí)掌握得不熟練的學(xué)生做題自然感到困難，而對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握熟練的學(xué)生，做題卻絲毫沒有壓力，所以教師在布置作業(yè)的過程中也要分層布置，對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，主抓基礎(chǔ)，以加深其印象。而那部分基礎(chǔ)非常扎實(shí)的學(xué)生，就不必要再做太多基礎(chǔ)性習(xí)題，而是要涉及一些比較有難度的、有思維水平要求的題目，讓學(xué)生自主研究，以加強(qiáng)自主探究能力，提高其對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握水平。

以上針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的剖析，面對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同的課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)以及作業(yè)布置，只有這樣才能真正地做到因材施教，才能夠有效地提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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