高中化學前置導學式教學模式設計及應用

覃政運

摘 要：主要致力于展開對高中化學前置導學式教學模式的設計及應用，首先指出高中化學前置導學式教學模式的優點，并結合其特征以及教學模式的結構，最終實現對前置導學式教學模式的設計及應用。

關鍵詞：有效策略；教學模式；設計應用；高中化學；前置導學式

前置導學式教學模式，是對問題的思考，也是對新知識的預習，通常其形式能夠分成三種，可以是小組或團隊，也可以是個體形式。除此之外，其可以鍛煉學生思考能力，促使學生預習新的知識，所以在高中化學中應用前置導學式教學模式，對學生的學習效果及質量能產生極大的影響。

一、高中化學前置導學式教學模式的特征

其一，當堂檢測，其二，自主預習。高中化學知識普遍具有一定的難度及深度，且知識點較多，因此要安排學生在課內或者是課前進行自主預習，按照教學時間及內容的不同。對于學生理解較容易、理論性不是很強的知識，如化學平衡常數、反映速率及pH的計算等，均可在課內安排學生預習，用于減輕課外負擔。除此之外，針對理解有困難、理論性較強的內容，需先熟悉課本內容，安排學生提前預習，初步理解知識點，在課前完成基礎知識的學習，于是便能夠將時間用在刀刃上，有效利用好課堂時間。除此之外，因學習的前置，所以對于厘清知識框架結構、探究摸索有關知識，均需花費一定的時間精力，充分培養學生的自主學習能力，實現對新知識的應用，解決課本上的簡單習題。

二、高中化學前置導學式教學模式的結構

1.當堂訓練，檢測達成

教師需知曉學生課堂上達成情況。當堂訓練無疑是很好的方式，是一節課重難點的補充和延伸，同時可及時實現對學生知識情況的掌握、聽課效率的及時檢測，而設計好一份當堂訓練，對于培養學生思維能力以及創造第二次思維高潮、營造氛圍非常關鍵。基于此，要將足夠的時間留給學生。當堂訓練需實現認識—提升—再認識，并不是簡單對知識點的重復。教師每節課對當堂所學內容掌握情況的反饋，均可選擇適量且不同梯度的練習，調整有關安排。且練習題的題目需典型，教師要做好精心的選擇，滿足不同層次學生的需求。在練習時教師要多關注基礎薄弱的學生，多多巡視，爭取讓學生在課堂有更多收獲。

2.指導預習，反饋學情

在整個教學活動中，學生按照教師提前下發的學案進行預習為第一環節。預習是學生自主積累知識的過程。同時是對他們行為習慣能力的培養。通過預習課有針對性的復習，提升聽課的效率，也便于學生集中注意力。按照教學大綱要求，通過教師編排預學案，能夠促使學生在課前有針對性地看懂書本知識，完成配套練習題，減少自主學習中學生的隨意性及盲目性，檢驗其自主預習的效果，提升自主學習效率，減少無效勞動。例如：為了實施高效預習，防止作業無效，教師需及時做好學情反饋，并明確預習內容及目標。可先批改學生的預習講義，做到檢查活動的靈活性，也可有針對性地在課堂上讓學生到黑板上演示，剩下的學生在評判對錯之后，指出原因，找出正確的方法。

三、高中化學前置導學式教學模式的的應用策略

1.適當放手，便于學生實現自我探究

經一段時間的實踐和學習之后，發現就算是教師講課再生動，備課再認真詳細，學生無自由思考的空間，也難以提升課堂效率。所以學會適當地放松無疑是很好的教學選擇。例如：在教學過氧化鈉性質時，基于對其和水反應生成的氧氣及氫氧化鈉進行掌握之后，便設計出下述問題：將酚酞滴入到其反應之后的溶液中會產生怎樣的現象。答案要求學生自己動手實驗及查閱有關教材尋找，最終的答案是溶液變紅，之后便是學生的自我驗證時間。而實踐之后的結果，是先變為紅色，之后逐漸褪色。之前得出的答案受到沖擊，學生間展開思考，提出了下述可能存在的原因：其一，因水較少，所以造成較大的氫氧化鈉溶液濃度；其二，可能是其自身或是生成物有強氧化性，大概是紅色的氧化漂白物質；其三，反應放熱，溫度高可能造成溶液褪色。之后經引導學生探究反應原理及控制實驗條件，發現真正的原因，因此設計如下實驗：其一，將水加入到反應液中稀釋，看顏色是否恢復；其二，探究方案中是否存在過氧化氫，先選擇2.6 g的過氧化鈉固體，促使其和足量的水反應，將產生氣體的體積進行測量，對比理論值；其三，滴加酚酞試液于冷卻至室溫的反應液中。經上述實驗之后，主動性掌握在了學生的手中，能夠實現做中學，促使其在分析、驗證及自主學習的過程中，真正深入地掌握知識，培養其解決問題及自主學習能力。

2.指導學習資源的應用

信息化社會隨著當前經濟、技術的極速發展已經到來，逐漸豐富了學習資源。當前電腦、互聯網、實物投影幾乎每一個教室中都配備，為學生學習提供更為開闊的視野。為了促使學生實現自主發展和自我學習，單純憑借教師傳授知識已經難以滿足學生對知識的渴求，因此指導學生對身邊學習資源進行合理應用以及多多選取現代化工具和查閱學校圖書館資料等非常關鍵。

參考文獻：

[1]周玲鳳.高中化學前置導學式教學模式的探究[D].蘇州大學，2011.

[2]魏云樓.高中數學前置性自主學習教學模式的實踐研究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（3）：776.