淺談高中語文探究性閱讀教學策略

劉世軍

摘 要：從教育部2003年頒布《普通高中語文課程標準（實驗）》再到2011年頒布《普通高中語文課程標準》，這體現了我國語文教育的與時俱進。新的教育理念體現出語文教育的發展方向是越來越注重對學生能力特別是學生探究能力的培養。這就需要高中語文老師善于抓住教材中學生感興趣并值得探究的點，引導學生去分析，去質疑。基于此，總結了一些觀點和結論，希望學生能在語文學習中找到能力提升的成就感。

關鍵詞：高中語文；探究性閱讀；教學策略

2003年4月，《普通高中語文課程標準（實驗）》中指出促進高中生探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。這一課程的基本理念在2011年的《普通高中語文課程標準》中得到保留。《2016年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明》選考部分在探究（F）能力層級中明確要求教師探討作者的創作背景和創作意圖，并對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。可見，隨著社會的發展，國家教育越來越重視高中生探究能力的培養，高中語文課程對學生探究能力的培養勢在必行。面對學習時間緊張的高中生，要充分利用高中語文教材，激發學生學習興趣，引導學生進行探究性閱讀，培養學生的探究能力。

一、注重引導學生樹立問題意識

在探究性閱讀教學中，教師首先要做的就是讓學生樹立問題意識。問題意識不僅是要讓學生明確自己要探究的問題是什么，還要讓學生學會立足文本對自己要探究的問題進行分析，分析該問題鐵探究角度，從而明確自己的探究方向。如果文本中可以探究的問題比較多，學生可以根據自身興趣愛好和探究能力，選擇適合自己的探究角度。結合高中生實際情況，教師可以盡量選擇探究角度較多的問題讓學生去探究，這樣更便于學生之間進行交流和評價。

二、注重培養學生搜集整理和分析資料的能力

學生要進行探究性閱讀，必須以占有一定的文獻資料為前提，這就要求學生具有“運用文獻研究、調查、考察等方法進行信息的搜集，能夠對搜集到的信息進行初步處理，形成新的觀點”的能力。隨著網絡信息技術的發展，教師要培養學生充分利用網絡搜集和整理資料的能力，在現有語文知識的基礎上進行深層次的探究性學習。這樣學生才能更準確、深入地探究問題，探究能力也會在學習的過程中不斷提升。

在探究性閱讀教學中，師生之間的交流是平等的，學生應主動獲得教師在資料、學習策略等方面的指導幫助。這就對教師的教學準備提出了要求，教師要在探究性閱讀教學前做好相關資料準備，而且要綜合考慮學生可能探究的角度，根據不同的探究角度需要準備好充足的材料，在學生需要幫助的時候，能夠及時有效地予以指導和幫助。

三、注重學生邏輯思維的培養

高中語文新課標要求學生要養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性。從高中生的作文中可以發現，很多學生在寫作的過程中明顯缺乏邏輯思維。

邏輯思維是人腦的一種理性活動，具有規范、嚴密、確定和可重復的特點。對于高中生，主要強調在探究過程中，一定要注意條理性和思路的清晰。學生在具體進行探究的時候，雖然不要求做到細致全面，但大體的邏輯思維還是要有，切不可只是簡單的資料堆砌。探究性閱讀是一個思維嚴密的學習過程，教師還要注重引導學生對自己的結論、觀點進行論證，培養論證意識。

四、注重學生反思總結意識的培養

學生探究能力的培養是一個漫長的過程，在探究過程中培養和提升能力，對自己的探究進行反思和總結，找到自己成功和不足之處，總結一些探究的方法技巧，對自己探究能力的培養和提升具有重要意義。要培養學生反思總結的意識，首先教師自身要有這個意識。教師的親身示范加上必要的理論指導，可以讓學生較好地養成反思總結的意識。所以教師要注意引導學生學會直面自己的不足，并通過每次反思總結，盡量改正自身的不足。反思總結意識的培養也是一個漫長的過程，教師要讓學生的這個意識慢慢固定下來，進而形成一種習慣。

隨著時代的發展，社會對學生的能力要求越來越高，國家教育要求高中語文教學作出相應改變。高中語文教師應充分利用自身優勢，引導學生進行探究性學習，讓其學會搜集整理資料，分析問題，得出結論，驗證結論。切實培養學生個性閱讀和創新意識，提高探究能力，促進學生人格的全面發展。

參考文獻：

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