初探將高中美術與地方資源相融

唐佳霓

摘 要：全面深化教學改革后，學校美術教育逐漸改變了傳統的美術教學方法。在這種背景下，將詳細介紹美術教師如何將甘肅具有代表性的美術資源——彩陶，融合到高中美術《工藝》模塊的日常教學中。

關鍵詞：彩陶紋樣；高中美術；地方資源；融合

在全面深化教學改革后，教育越來越注重學生全面素質的培養，美術教育逐漸改變了傳統的教學方法，更注重激發學生自主學習的興趣，促進學生發現和審美能力的提高。在這種背景下，筆者根據高中美術《工藝》模塊的新課程要求，將甘肅具有代表性的美術資源融合到高中美術日常教學中。

《從彩陶紋樣出發——了解點線面》是筆者針對高中美術《工藝》模塊中《陶藝的裝飾》與地方資源相融合而自主設計的一堂課。本節課的出發點是甘肅省博物館內展出的眾多彩陶罐。在上課前，先帶領學生參觀甘肅省博物館。通過走訪博物館，讓學生切身體會到甘肅省作為一個文化資源大省，有著很豐富的彩陶文化和資源。有了這樣的前期走訪活動，再回到課堂中，大部分學生對這節課的內容比較熟悉且充滿學習興趣。

課堂教學中，筆者在“引入環節”通過播放學生走訪甘肅省博物館時拍攝的一組視頻，讓學生對課程有一種親切感。然后通過“啟發式”教學，讓他們暢談參觀博物館后對我省的“大地灣文化”“仰韶文化”和“馬家窯文化”的認識和理解，再結合這三方面的內容進行課堂教學，使學生學習到彩陶文化的相關理論知識。在“講授新課”的環節中，因為學生已經對我省彩陶有所了解，故而可以直接啟發學生思考“這樣美麗的彩陶是由什么組成的？”講授此部分內容時，筆者結合《美術鑒賞》的知識，啟發學生“藝術的基本語言——點、線、面”，從而開啟認識“點、線、面”的大門。

在課程進行到“新課講授”的第二部分內容時，筆者首先通過彩陶紋樣中不同點、線、面的組合，讓學生感受不同組合產生出不同的美感。再引導學生討論得出“點、線、面在實踐應用中給人怎樣的感覺”。這個部分內容的討論筆者認為是課堂的重點，學生自由討論的結果是出乎筆者的意料的。他們的小組總結說得很好：“有點的地方可以引起我們的視覺注意，點的大小也有方向性，比如大的點讓我們感到有靶心的中心感，散落的點會有星辰的散落感；線引起我們的視覺的方向感、有指向性；面可以讓我們的視覺有穩定性。”當學生通過比較得出這樣的結論時，老師在課堂上的身份就不再是傳統意義的“教授者”，而是“引導者”。此時我們只需要總結、補充一下他們的結論：“點在彩陶紋樣中雖不單獨構成畫面，但點在畫面中往往起著畫龍點睛的作用。圓點在彩陶紋樣中是視覺中心，給人留下巨大的遐想空間，點無疑是彩陶紋樣中不可缺少的構成元素。”“折線的節奏感、方向感給人活潑、轉動的感覺；流暢的曲線繪出的動感強烈的紋飾，像千姿百態的黃河浪濤，奔流不息地涌動，是人類生生不息的象征。”“面是相對于點和線而言的，點擴大了就成了面，線向橫的方向擴展也成了面，面有實的面，也有虛的面，大面積紋樣的面是實的面，紋樣與紋樣之間形成的間隙是虛的面。”

有了這樣的啟發、引導之后，筆者在“課堂練習”環節中給每個小組一張白紙，讓學生嘗試自己設計一個彩陶罐。此部分的內容是拋開“馬家窯”“仰韶”等經典文化類型而言的，在設計初始，筆者是想從純視覺“美”的角度來讓學生進行嘗試、體驗的，但課后，通過對于課堂的回顧、反思，筆者認為可以加一些純理論的知識，達到不同學科之間的融合。比如將歷史知識如“仰韶文化的歷史發展及特點”“馬家窯文化的歷史發展及特點”等與本課相結合，以達到擴展知識深度的目的。

回顧本節課，筆者認為基本達到了預期的教育目的。讓學生不僅在理論層次了解到“甘肅是我國的歷史文化資源大省，久遠的歷史文化作為中華文化的一個重要組成部分，不僅源遠流長，而且在中國歷史與文化的發展中至關重要”，對于彩陶的了解也不再僅停留在書本中的“大地灣文化”“仰韶文化”和“馬家窯文化”，這些文化資源我們都可以通過走訪甘肅省博物館，找到相應的文化蹤跡。通過本節課的講授，筆者認為從課堂走出去，把課堂與生活有機融合在一起，讓學生近距離體會這些史前文明是一件很有意義的事，再通過課堂教學，啟發他們將看到的彩陶紋樣，用他們的畫筆記錄下來，不僅使學生感受到了甘肅特有的文化，也從另一個方面豐富了他們對于美術的理解和運用。縱覽整節課，筆者認為課堂氣氛較活躍，學生參與度很高。從作業的效果來看，大部分孩子都能感受到“點、線、面”的魅力，也體會到了彩陶的魅力，達到了“熱愛家鄉”的情感教育目標。當然，這樣的教學筆者只是作為一種嘗試，還很不成熟。在教學中筆者還有以下疑慮：在四十五分鐘之內，如何打造高效的美術課堂，還是一件任重而道遠的事。

以上所述為筆者個人的一些心得體會，在如何通過美術教學活動去喚醒學生對生活的感受，引導學生用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，達到認識、操作、情感、創造的整合的道路上，筆者還有很多的不足。在以后的教學過程中，筆者會不斷提高美術素質，改進教學方法，努力使美術課變成學生真真正正“樂學”“樂思”的校園“樂土”！

參考文獻：

[1]肖曉陽.現當代藝術教學資源的開發與利用[J].藝術教育，2008（2）.

[2]黃建新.鄉土文化資源在美術教學中的有效利用[J].教育科學論壇，2016（8）.