芻議地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

胡靜嫻

摘 要：新時(shí)期教育體制的深化改革讓課堂教學(xué)方式方法呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，比如地理比較法這個(gè)新型的教學(xué)方法近些年來漸漸被應(yīng)用在高中地理教學(xué)之中。這個(gè)教學(xué)方法能夠支持學(xué)生結(jié)合兩種知識(shí)點(diǎn)以及難點(diǎn)，使其在這個(gè)過程中可以完善自身的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)凸顯出系統(tǒng)化和整體化的特點(diǎn)，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。基于此，以人教版高中地理教學(xué)為例，探討地理比較法的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理比較法；地理知識(shí)結(jié)構(gòu)；系統(tǒng)學(xué)習(xí)

地理比較法在高中地理課堂上的應(yīng)用已經(jīng)獲得了一定的教學(xué)效果，可以讓學(xué)生對(duì)地理新知識(shí)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，還能結(jié)合以往所學(xué)的地理知識(shí)來進(jìn)一步鞏固新知識(shí)。因此，這種教學(xué)方法可以有效提高地理教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行快速的吸收與內(nèi)化。

一、地理比較法在高中地理課堂中的意義

地理學(xué)科具有不少抽象的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生感覺到地理學(xué)習(xí)的困難。例如大氣壓與風(fēng)、洋流形成方面的知識(shí)就比較抽象。在這樣的情況下，高中地理教學(xué)必須要探索有效教學(xué)方法，才能保證地理教學(xué)的科學(xué)性與有效性。地理比較法主要是一種可以將地理教材中貫通相連的地理知識(shí)點(diǎn)展開比較，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法，利于快速地達(dá)到鞏固新知識(shí)的教學(xué)目的。地理比較法在高中地理課堂教學(xué)中的重要意義可以歸述為以下幾點(diǎn)：首先，地理比較法在實(shí)際運(yùn)用中涉及多樣化的圖表或圖形，讓地理課堂呈現(xiàn)出靈活生動(dòng)的特點(diǎn)，利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，消除地理知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥性，刺激學(xué)生積極參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)。其次，地理教學(xué)法可以引領(lǐng)學(xué)生展開自主思考。在地理知識(shí)比較的過程中，凸顯了學(xué)生思維活動(dòng)的重要性，尤其是學(xué)生需要自主思考，才能真正梳理和掌握相應(yīng)的地理知識(shí)點(diǎn)。最后，地理比較法可以與其他教學(xué)方法配合運(yùn)用，可提高地理教學(xué)的有效性。

由此可見，地理教學(xué)法在高中地理課堂上的教學(xué)應(yīng)用具有重要價(jià)值，高中地理教師應(yīng)該積極將這一教學(xué)方法推廣應(yīng)用在地理教學(xué)之中，發(fā)揮其特有的優(yōu)勢(shì)作用。

二、地理比較法在高中地理課堂中的應(yīng)用策略

1.以地理比較法幫助學(xué)生理清地理知識(shí)概念

高中地理的知識(shí)概念實(shí)際上并不多，卻存在不少容易混淆的地理概念。因此，地理概念是地理教學(xué)中的一項(xiàng)難點(diǎn)內(nèi)容，容易影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，地理教師需要采取有效的方法來幫助學(xué)生清晰明確地了解地理概念，并提高其地理概念知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。地理比較法中的概念比較方法可以達(dá)到這一教學(xué)目的，比如在人教版高中地理的氣象災(zāi)害概念的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將地質(zhì)災(zāi)害這個(gè)概念與之聯(lián)系起來進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生理清兩者之間的區(qū)別，尤其要尋找兩者間的不同之處。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生可更清晰地理解概念的本質(zhì)，提高概念知識(shí)的教學(xué)效果。

2.以地理比較法幫助學(xué)生直觀理解抽象內(nèi)容

地理比較法可以與其他教學(xué)方法配合運(yùn)用，提高地理教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果。地理知識(shí)中存在許多圖表和地圖，教師可以將地理比較法與多媒體教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生對(duì)比較抽象的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行直觀理解。這種教學(xué)方法并不會(huì)受制于教材內(nèi)容，而是能夠既全面又生動(dòng)地展開地理教學(xué)活動(dòng)。教師在上課之前可以制作課件，在實(shí)際教學(xué)中利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)。比如，在人教版高中地理“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放泰國湄南河平原水稻種植圖片，讓學(xué)生了解湄南河平原水稻的種植地理環(huán)境，然后思考泰國的人們?yōu)楹螘?huì)選擇這個(gè)平原作為水稻種植區(qū)。這時(shí)學(xué)生就可以結(jié)合湄南河平原水稻種植區(qū)的相關(guān)氣候環(huán)境、地勢(shì)特征、人口密集特征等對(duì)這一問題進(jìn)行解答。而當(dāng)學(xué)生解決了這一問題后，教師再呈放澳大利亞牧場(chǎng)圖片，讓學(xué)生直觀地看到圖片中所顯示的地理環(huán)境，然后將其與泰國湄南河平原進(jìn)行對(duì)比，思考其選擇放牧業(yè)而非水稻種植業(yè)的原因。通過這樣的地理對(duì)比方法，可有效深化學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的認(rèn)識(shí)。

3.以地理比較法幫助學(xué)生深刻理解地理知識(shí)

在地理比較法的運(yùn)用中，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)及兩個(gè)以上的地理要素進(jìn)行系統(tǒng)的對(duì)比，可以幫助學(xué)生在了解其共性與個(gè)性差異的過程中，全面理解相關(guān)的地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。比如在人教版高中地理區(qū)域地理這部分知識(shí)的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生將加拿大與澳大利亞進(jìn)行對(duì)比。兩者之間均是地廣人稀的移民國家，可將其地理位置、地理氣候、地形地勢(shì)、人口分布、經(jīng)濟(jì)區(qū)域分布等多個(gè)方面的內(nèi)容納入系統(tǒng)的比較范圍之中，讓學(xué)生在對(duì)比的過程中把零散的知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)起完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在更清楚其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，深刻了解相應(yīng)的地理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

總之，地理比較法主要建立在地理知識(shí)間相互貫通的基礎(chǔ)上，高中地理教師可以對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行充分有效的利用，以實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的高效開展。

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