整本書閱讀實施策略探究

陳紅梅

摘 要：整本書閱讀需突出閱讀的整體性，在實施的過程中需制定明確的教學目標，選擇序列化、梯度化的閱讀材料，運用恰當的閱讀方法、閱讀策略引導學生開展整本書閱讀活動，提高學生閱讀鑒賞能力，提升學生的語文素養。

關鍵詞：整本書閱讀；實施策略；探究

一、探究緣起

“閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，促進學生對中華優秀傳統文化深入學習和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”這是課程標準對“整本書閱讀與研討”所做的說明。而在語文教學中，很少有老師展開整本書閱讀，也很少有學生主動進行整本書閱讀。那么如何展開“整本書閱讀”教學，是每個高中語文老師迫切需要思考的問題。比如：如何選擇閱讀材料，如何激發閱讀興趣，閱讀怎么展開，閱讀成果怎么檢測和評價。明確的閱讀任務和科學的閱讀策略是開展整本書閱讀的前提條件。

二、整本書閱讀實施策略

整本書閱讀是提高學生鑒賞能力、寫作能力的有效途徑。如何有效開展整本書閱讀？學生有濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，教師有合理的規劃、科學引導，這是整本書閱讀有效開展的必備條件。

（一）培養閱讀興趣與習慣

“提高學生閱讀興趣是語文教學的‘牛鼻子。”所以我們要抓住“牛鼻子”，培養學生閱讀興趣與習慣，提高學生的語文素養。

1.明義激趣——奠定閱讀的堅實基礎

其一，以名家之言引領。“讀書破萬卷，下筆如有神。”“區別成功人士和普通人士最簡單的方法，就是前者喜歡讀書。”通過名句告訴學生課外閱讀不僅是培養人文素養的必由之路，更是我們人生路上成功的功臣。其二，以經典故事入境。比如《三國演義》就可以借經典故事引發學生的閱讀興趣：草船借箭、火燒赤壁、妙設空城，盡顯諸葛亮的足智多謀、神機妙算；智設疑兵、智取瓦口隘勾勒了勇猛有余的張飛也能運籌帷幄；還有官渡之戰、赤壁之戰等一場場氣勢恢弘的戰斗場面，引人入勝。

2.事半功倍——良好的閱讀習慣促成功

興趣是最好的老師，良好的閱讀習慣可以讓學生愛上閱讀，促進整本書閱讀。首先，營造一個濃厚的讀書氛圍。教師借助閱讀課和學校圖書館給學生創設一個良好的閱讀環境，讓學生在濃郁的閱讀氛圍中情不自禁地看書。其次，用喜歡的書籍誘惑他們讀書。學生在自己喜歡的書籍面前，自然迫不及待地去讀，情不自禁地愛上閱讀。最后讓學生在閱讀中獲得成就感。通過快讀、精讀、研讀等多種閱讀活動，學生利用點滴時間就可以從閱讀中獲得成就感、自豪感，學生自然就會愛上閱讀。

（二）合理規劃，科學引導

古今中外的經典著作成千上萬，語文教師教不完天下的好文章，學生讀不完天下經典名著。所以如何選擇閱讀材料，如何指導學生開展整本書閱讀，迫切需要教師的合理規劃和科學引導。

1.選材有規劃、有梯度

整本書的閱讀教學應該是一個序列化過程，教師要對三年整本書閱讀材料精心選擇、合理安排，讓學生有序、有梯度地開展整本書閱讀。教師對整個高中階段的閱讀有一個宏觀的規劃和有效的執行檢測與評價，這樣才能有效指導學生開展閱讀活動，提高學生的閱讀能力。我把高中生推薦閱讀篇目與我校實踐情況相結合，設計了一個序列化閱讀參考書目，擬定相應閱讀目標和完成形式。比如高一上我推薦了《如何有效讀一本書》《蘇東坡傳》《活著》《平凡的世界》《基督山伯爵》《追風箏的人》等中外小說，要求學生掌握一定的閱讀方法，自主閱讀書本，準確地概括情節，正確分析人物形象，把握文本的精髓，并運用讀書筆記、讀書交流會、讀書征文等檢測學生的閱讀成果。高一下則推薦了《史記》《雷雨》《泰戈爾詩選》《圍城》《文化苦旅》《沉思錄》《自私的基因》等不同類型的書籍，意在要求學生運用多種閱讀方法，學會閱讀不同類型的書籍，領略文學的獨特魅力，引發對社會、人生的思考，提高鑒賞能力和寫作能力。在教材的選擇上、時間的分配上教師顧及不同年級、不同層次學生的多樣要求，有序、有梯度地有效開展整本書閱讀活動。

2.自主、合作、探究品美文

“文學作品的閱讀與寫作，應以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。教師應善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享。”即在整本書的閱讀教學中，學生是主體，教師只是引領。整本書的閱讀內容繁多、復雜，我們不能像平時上課那樣開展教學，而應將“教讀”和“自主閱讀”相結合。教師給學生明確閱讀的篇目和閱讀的具體目標，學生通過粗讀、精讀、細讀，發揮自己主觀能動性，自主、創造性閱讀，爭取閱讀由“量變”到“質變”的飛躍。

（1）以“五步法”指導閱讀。五步法即“自讀—初探—深讀—共議—表達”的閱讀方法。學生在教師指導下明確自己的閱讀任務后，開始自讀。學生初探文本內容，比如小說從故事、人物等方面入手，了解故事情節，概括故事內容，把握人物形象，對文本有一個整體把握，生發出思維點。然后在初探的基礎上反復閱讀品味，深入探究，欣賞語言表達的精彩之處，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術價值，等等。最后通過自主探索、合作交流、探究等活動把握文章內涵，最后把自己的心得、感悟形成文字，提升自己的語文素養。

（2）共性與個性相結合。在“五步法”的指導下，我們既可以采用“同讀一本書”的共性閱讀，也可以用“百花齊放、博采眾長”的個性閱讀，激發學生的閱讀興趣，有效開展整本書閱讀，提升學生的語文素養。

其一，“同讀一本書”模式。①推薦書目。比如在高一，我推薦了情節曲折、人物形象大眾化的小說——《平凡的世界》。②布置閱讀任務，學生帶著任務自讀。比如《平凡的世界》：“這本書主要人物有哪幾個，他們的人生軌跡是什么？”“你最喜歡誰，為什么？”“他身上最感動你的是什么，為什么？”“哪個情節最精彩，作者如何寫的？”“什么顛覆了你的思想和認識？”③以學生的質疑為突破口，結合教師自身的閱讀體驗，設計新的問題，引導學生讀出書籍的精華。比如，蘭花為什么嫁給王滿銀這個常人眼里不著調的人；王滿銀那么不著調，蘭花居然不和王滿銀離婚；蘭花一直“守望愛情、婚姻”，她在王滿銀帶著“南洋”女人回來時，居然選擇了“自殺”等，學生對此有所質疑，教師設計了一系列問題：蘭花為什么嫁給了王滿銀？如果你是蘭花，你會不會和王滿銀離婚，為什么？蘭花一直“守望愛情、婚姻”，為什么會選擇“自殺”？學生帶著這些問題開展深度閱讀，用閱讀筆記記錄自己的思考，然后帶著問題進行課堂上集中的交流與分享。通過“深讀”和“共議”使學生對書籍的認知得到深化。④落筆成文，美文共享。學生領略文學的獨特魅力，在對社會、人生思考的基礎上用書評、文評、讀后感記錄閱讀成果。教師開展讀書會、讀后感評比等活動來有效執行檢測與評價。在整個閱讀過程中既有學生自主、個性化的閱讀，也有班級的合作、探究式深度閱讀；既發揮了學生主觀能動性，自主、創造性閱讀，又實現了閱讀由“量變”到“質變”的飛躍。

其二，百花齊放、博采眾長式閱讀。①推薦書目，制訂計劃。學生自主形成閱讀小組，制訂閱讀計劃。②給學生明確任務。針對不同的題材，布置不同的任務。比如小說就要求學生了解作者和成書過程，理清文本中人物關系，把握小說主題，明確小說的人文價值和社會意義，點評精彩片段；比如詩歌則要求學生知人論世，讀出詩歌的韻味與情感。③舉行“班級讀書會”，給學生創建一個個性化展示和交流平臺。學生撰寫“推薦詞”，以PPT的方式展現閱讀的內容，讓同學介紹文本內容，展示自己的精彩閱讀，分享自己的閱讀體驗和閱讀成果，獲得成就感。“班級讀書會”既檢查了同學讀書的深度，也鍛煉了他們的口頭表達能力，還激發了其他同學的閱讀興趣，促進了閱讀，可謂是一箭三雕。

3.精彩活動促閱讀

“鼓勵和引導學生自主組織、舉辦詩歌朗誦會、讀書報告會、話劇表演等活動，豐富學生的審美體驗；激發學生文學創作的成就感。”也就是整本書閱讀不僅僅是閱讀，還可以寫作、朗誦，甚至用表演的形式再現精彩場景。因而我們可以開展精彩的活動激發學生閱讀興趣，提升學生的審美鑒賞能力，提高學生的語文素養。比如在閱讀《泰戈爾詩選》時，可以來一場“詩歌朗誦會”，讓學生在誦讀中品出詩歌的“韻味”；《圍城》《三國演義》開展以書為媒的“班級讀書會”，通過“班級讀書會”，回顧文本，展示精彩片段，分享閱讀體驗和閱讀成果，建構新的閱讀體驗，形成新的閱讀經驗，提高學生的語文素養；演一演，來一臺精彩的“舞臺劇表演”，比如讀完《雷雨》，我就讓學生改編《雷雨》，排練《雷雨》，不但加深了對文本本身的研讀，還鍛煉了學生的寫作、表演能力。這些活動的開展不但激發了學生的閱讀興趣，加深了學生對文本的研讀，還提高了學生“聽、說、寫、演”能力，提高了學生的語文素養。

4.閱讀與寫作并飛

“學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。”閱讀不但提高我們的審美鑒賞能力，還可以提高我們的表達能力。

葉圣陶先生說過“閱讀是寫作的基礎”。筆者嘗試從三個方面把閱讀與寫作結合。首先，用閱讀心得和批注深化學生的思維。閱讀時，學生針對文本中自己喜歡和質疑的地方寫批注和心得，引發學生對文本的思考，進而引發學生對社會、人生的思考，從而深化學生思維，讓學生思維走向深刻。其次，用讀后感提升學生的寫作能力。我們針對整本書閱讀活動開展讀書征文活動，通過讀后感促進學生對文本理解，對社會、人生的思考，闡述自己的觀點，提升自己的文字表現能力。讀后感既提升學生的思維水平，也提升他們的寫作水平，還在征文活動中讓學生獲得成就感，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。最后，改編文本提高表達能力。可以讓學生改編或仿寫文本的某一具體內容，比如通過對小說某一情節的改寫，對文本結尾的改寫、詩歌的仿寫等活動來提升學生的表達能力。我相信通過有序的閱讀和寫作活動，不但能激發學生對文本內容的質疑、思辨，對社會、人生的思考，深化他們的思維，還能提高學生的寫作水平，實現閱讀與寫作并飛的目標。

三、反思

整本書閱讀實踐活動通過有序開展由淺入深的梯度閱讀，選擇小說、散文到詩歌的各種體裁的整本書閱讀，激發了學生的閱讀興趣，提高了學生的審美鑒賞能力，提高了學生的寫作水平，提升了學生的語文素養。但是在整本書閱讀的實踐操作中還是存在很多問題，比如整本書閱讀如何與高考更好地銜接，整本書閱讀任務、目標如何更好地確立，課程教學策略如何更好地選擇，學生學習方式如何更加多樣化，適合校情的多元評價體系如何更好地建立，這些都還需要在今后進一步加以探索。

參考文獻：

溫儒敏.把培養閱讀興趣與習慣當作語文教學頭等大事[J].語文建設，2016.