高中英語文學原著教學的設計與實踐

徐向朝

摘 要：文學原著包含著豐富的詞匯、語言素材和深刻的人生哲理，高中英語課引入原著閱讀，可以從更高層次提升學生的英語語言素養、文學素養和人文素養。出于這個目的，進行了高中英語文學原著教學的設計與實踐研究。課內從導讀“引錨”、觀點“匯聚”，課后從讀后“演練”、動態“反思”等維度入手，積極推行高中英語文學原著教學的設計與實踐研究。

關鍵詞：高中英語；文學原著教學；設計；實踐

一、問題的提出

廣泛的閱讀是學好語言、培養人文素養的必由之路。文學原著包含著豐富的詞匯、語言素材和深刻的人生哲理，在高中英語課堂引入原著閱讀，可以從更高層次提升學生的英語語言素養、文學素養和人文素養。教師可以鼓勵學生學會個性化的閱讀和培養獨立思考的能力。對高中英語文學原著的欣賞過程就是學生提升語言水平，并且發揮想象力與原著作者產生共鳴，經歷情感變化的心路歷程，是提高學生英語核心素養的途徑。所以，對高中英語文學原著教學進行設計與實踐，非常必要。

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中指明，學生語言技能六級至八級目標除教材外閱讀量分別應累計達到18萬、23萬和30萬詞。語言技能八級目標中提到，學生要能在老師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。同時，《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）》已經公布。作為試點開始單位，2016年10月份開始的浙江省新高考英語科目考試題型變化中，寫作第二節為讀后續寫或概要寫作。讀后續寫或概要寫作是一種新題型，之前考試中考生并未接觸過。而基于閱讀原版文學作品之后的讀后續寫或片段描寫和改寫是一個非常好的寫作素材的積累和思維訓練途徑。

二、高中英語文學原著教學的作品選定

高中英語閱讀文學作品的選定遵循由淺入深、貼近學生生活與經歷、難度和長度適中的原則。《典范英語Good English》是英國牛津大學出版社出版的一套家喻戶曉的英語教材。英國80%的學校用它教學生學習母語，全球133個國家也在使用這套教材。《典范英語Good English》語言鮮活純正，原汁原味，由淺入深。通過不同的作品學習，在品詞析句的同時，能更多地了解英美國家的語言文化習慣，更深刻地體味、玩賞經典文學作品中的精妙佳句，分析故事中蘊含的深刻的主題思想和精巧的寫作技巧。

三、高中英語文學原著教學實踐操作

在小說閱讀的實踐過程中以培養學生能力為目標導向，包括語言能力、學習能力、思維品質、審美情趣，通過學會閱讀、感悟鑒賞、創意表達的途徑來開展閱讀活動。

（一）導讀“引錨”——閱讀的梯度與深度

導讀“引錨”，即閱讀方向和任務的設計，旨在從閱讀梯度和深度上設置任務，理解小說，啟發思維。任務的設置應建立在小說的難易程度和題材類型上，目標明確，任務嚴謹，形式豐富且有梯度。Anchor Chart，可譯為“錨圖”或“要點圖”。就是將要點、邏輯和思維視覺形象化地呈現出來，把信息具象化，即圖表化、形象化、要點化。這就有助于快速梳理思維，領略重點。這也是國外中小學常用的一種方法。

案例：《博斯庫姆溪谷謎案》The Boscombe Valley Mystery

The Boscombe Valley Mystery是《典范英語10》的福爾摩斯探案集中的第一個偵探故事，難度適中。但鑒于偵探類小說有很多的懸念和線索設置，需要一定的推理，給學生理解增加了一定的難度。所以嘗試用錨圖導讀，幫助學生明確閱讀方向和閱讀任務。以下為其中兩張錨圖：

以上錨圖以清單形式速查精讀任務，指導學生反復閱讀，每次閱讀目的不一樣，收獲也不一樣，幫助學生更深入地理解文章的內涵。從主旨、詞匯、理解性問題、情節和線索、人物分析的角度開展多次閱讀，完成一項就在圓圈中打勾，改變學生學習知識的方法。

（二）思維“薈萃”——閱讀的突破與升華

合作探究式：以小組形式，圍繞一個主題，組員發表自己的看法，并呈現在海報上。在這個過程中，學生可以討論、探究、共賞，brainstorm集思廣益，展現學生的主體地位。

在閱讀分析亞瑟·柯南·道爾《博斯庫姆溪谷謎案》The Boscombe Valley Mystery時，老師與學生一起探討了傳統偵探小說的模式，主要分為三部分：神秘的環境；嚴密的情節；特定的故事背景。然后分小組就其中的一部分開展討論，完成創意海報。以下是一個小組謎案的線索圖：

以上線索圖，學生小組合作畫出了小說中的四處clues（線索），也稱為indications（跡象）：即兇器The weapon，喂（澳洲土人的招呼聲）the “Cooee”，“the rat”，以及罪犯現場痕跡“the marks left by the murderer”。通過合作完成這個任務，學生對小說有了更進一步的理解，也對偵探小說的寫作手法有了一定的研究。

（三）讀后“演練”——閱讀的擴展與拓展

讀后“演”“練”，指的是閱讀的后續活動，包括片段表演、續寫故事等。

1.“浸入”角色

“浸入”或“進入”角色是通過角色扮演，有聲、有情地把靜態的文字表現出來，完成“再創作”。通常學生自選小說片段（均需有三個以上角色區分），時限3分鐘。通過“浸入”式表演活動，學生展開豐富的想象，直觀、形象地展示文本，體驗更加深刻。

2.讀后續寫

讀后續寫是在讀完小說后，為激發學生表達的欲望，使他們積極主動地調動已有的知識結構，同時通過對小說的正確理解，創造性地模仿和使用語言，展開合理的后續故事。寫作是一種思維的過程。語言學家指出，每一篇作品都有其精神實質和外延，精神實質是指作品的思想要旨、內核，外延是指語法、詞匯、連貫性、組織形式等外在的構成要素。而讀后續寫就是訓練精神實質和外延的有效手段。

（四）動態“內化”——閱讀的評估與評價

在學習的過程中，不僅要知道表面的含義，還要深挖作者的真實意圖，鼓勵學生表達自己的感受和想法，并展開自我閱讀評估。

1.文本標識

思考標識要求學生Mark places worth stopping and thinking（標識值得停留和思考的地方），Write down your own thoughts（寫下自己的想法），Use think marks to show your thinking（用思考標識表現你的想法）。下圖為《博斯庫姆溪谷謎案》The Boscombe Valley Mystery的學生的作品：

從以上學生作品可以看出各種標識，如funny part233，surprising part！，important part★，favorite part，confusing part ？誙等，展示中配上自己的卡通繪畫，圖文并茂，非常生動地表達了自己在閱讀過程中的思維活動。

2.人物評價

人物評價或作者評價是讀后活動的重要部分，文學作品的意義體現在各個性格各異的人物在故事發展中展現出的矛盾關系中，主要人物承載了作者的思想、情感與創作意圖，也是寫作者個性和生活經歷的折射。因此，分析人物和了解作者是小說類敘事文體的一個重要目的。

例如，以下圖表是學生讀《博斯庫姆溪谷謎案》The Boscombe Valley Mystery后的一個人物關系展示圖：

通過以上圖式，學生理順了小說的人物關系，并重點評價了神探夏洛克的形象，以及他的助手兼朋友華生總是想跟夏洛克較量，趕在他之前破案，卻總是以失敗告終。而小說的作者柯南·道爾創作了這樣一個家喻戶曉的名字，使他的名聲遠遠超過了創作者本身。

通過對主要人物和寫作者的分析評價的途徑，學生學習從情節發展、矛盾沖突、社會環境、具體描寫（包括外貌、語言、動作、心理及細節描寫）把握人物形象的個性特征，認識人物性格特征的豐富性、復雜性，體會人性的多維性；學習在小說主題的牽引下，揭示小說中人物形象的意義，即解讀出小說中人物形象對表達小說主題的意義，探究人物性格的社會性，這有利于提升學生評判性思維的能力。

四、實踐成效與反思

通過高中英語文學原著閱讀教學，學生能使用地道、真實、多樣化的語言。同時，在閱讀、口語表達、寫作能力、文學鑒賞能力逐步提高的同時不斷增強思維能力和人文素養。

（一）學生在原著閱讀的“靈活與多樣”中學會了舉一反三

通過對高中英語文學原著閱讀教學，養成學生“用腦思考”和獨立閱讀的習慣，讓學生對原著各個層面“細嚼慢咽”，充分挖掘文章中的語言和文學知識。通過學習不同的作品，在品詞析句的同時，能更多地了解英美國家的語言文化習慣，分析故事中蘊含的主題思想和精巧的寫作技巧。

（二）學生在原著閱讀的“鑒賞與辨別”中學會了反思與調控

通過對高中英語文學原著閱讀教學，大大增加了學生的閱讀量、詞匯量、文化意識，增加了泛讀和精讀的機會，提升了閱讀的興趣。在閱讀中的“積累”“鑒賞”“想象”“感受”“體會原著中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，通過鑒賞，來促進學生對原著內容的理解、情感的體會，更重要的是在鑒賞中反思。

（三）學生在原著閱讀的“人文與體驗”中學會了推進與遷移

通過對高中英語文學原著閱讀教學，讓學生進入原著文章的意境，領會作者的觀點并做出評價，欣賞作者的文學創造并進行讀后續寫、改寫等再創造，從而在閱讀中益智、明理、怡情，加強閱讀中的跨文化體驗。高中英語文學原著蘊含著語言韻律美、文體結構美，在閱讀中應指導學生洞察文體結構，深入意境，體驗人性道德美，使學生感情得到升華，情操得以陶冶，核心素養得以生成。

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