試論文本細讀推動初中語文有效教學(xué)的策略

摘要：語文教學(xué)的一個重要手段，就是引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀。學(xué)生只有能夠深入文本，從字、詞、句、章與主旨等多角度，有方法、思路和條理步驟地分析探討，才能形成閱讀的方法，獲得文本細讀能力，具有較高的閱讀分析和鑒賞能力。本文主要探討文本細讀推動初中語文有效教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：文本細讀;初中;語文教學(xué)

新課程理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可能只識記理解一些字詞，大致理解課文內(nèi)容，粗淺地感知經(jīng)典范文的寫法以及淺層次的情感。而這些內(nèi)容又往往是來自于教學(xué)參考和資料書，學(xué)生常常對參考書觀點進行生硬理解與機械記憶。這顯然不是有效的語文教學(xué)，也無法真正提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。要想使學(xué)生深入閱讀，就需要強化閱讀方法的指導(dǎo)。

一、文本細讀教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂文本細讀，即以文本為中心，重視語境分析，引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話，進而獲得審美體驗和生命體驗。文本細讀，就是得慢慢地讀，把文本讀通、讀深、讀透;要有一種從容的心態(tài)，不急不躁、不溫不火。細讀，既要讀懂文本，讀懂他人的觀點，更要讀出自己的見解、體會。閱讀是語文教學(xué)的主陣地，教師只有通過運用科學(xué)的教學(xué)原則，才能進一步踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，拓展閱讀時空，提高閱讀質(zhì)量，從而構(gòu)織生動高效的教學(xué)課堂。

二、當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

文本細讀可以引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會作者的“匠心獨運”，從簡約的文字當(dāng)中汲取文學(xué)的精華所在，有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。可見，文本細讀法在提高學(xué)生語文閱讀能力方面具有巨大的教學(xué)優(yōu)勢。但是，當(dāng)下初中語文閱讀教學(xué)中依然存在問題。

1.注重教學(xué)進度而忽視閱讀環(huán)節(jié)

目前很多教師只重視文本的基本內(nèi)容和思想情感，對文本蘊含的內(nèi)涵、語言表達不夠重視。相關(guān)學(xué)生反應(yīng)，語文教師講解文章的速度非常快，都是教師學(xué)生各讀一遍就分析思想情感，思想情感分析完之后就結(jié)束文本的講解。這種教學(xué)理念不僅不利于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還是對經(jīng)典文學(xué)素材的浪費。

2.教學(xué)形式單一無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

目前很多初中語文閱讀教學(xué)中，閱讀方法單一，缺乏對情景和細節(jié)的挖掘。在初中語文閱讀教學(xué)中，一些教師僅憑自己外在的文本觀念，對文本進行簡單處理，文本自身內(nèi)在的情感、氣韻，就是在這簡單處理過程中消失殆盡。而且，文本閱讀中，依然是教師講學(xué)生聽，很少采用多媒體教學(xué)，難以為學(xué)生營造身臨其境的感覺，影響了閱讀教學(xué)的效果。

三、文本細讀推動初中語文有效教學(xué)的策略

1.深入教材，仔細品讀

語文教學(xué)中，老師多讓學(xué)生仔細體會文本的意蘊，細讀文本，深入挖掘文本，使學(xué)生對文本課程有一個新的認(rèn)識，避免教師對課文內(nèi)容進行狹隘性處理，同時，營造良好的閱讀課堂環(huán)境，有效提高閱讀效果。當(dāng)然，細讀文本，也可以迫使教師必須嚴(yán)肅面對文本，以便于實現(xiàn)教師對文本科學(xué)對話，有效提高閱讀效果，改變以教師為中心的閱讀教學(xué)狀態(tài)，避免教師對文本冷落。只有教師深入到教材的內(nèi)部去仔細品讀，在分析、整理、品讀的過程中，教師一定要重新審視文本的精神內(nèi)涵，透過多方的視角去感受文本所蘊含的精神意蘊，這不僅有利于增強教師對課文的思想認(rèn)識，還有利于拓寬教師教學(xué)的視域，使教師能夠站在更高的視角，引導(dǎo)學(xué)生去仔細品讀。

2.關(guān)注生本，細讀精品

對學(xué)生而言，文本細讀法則是實現(xiàn)“生本理念”的有效實踐方法之一。文本細讀法引導(dǎo)學(xué)生在細讀中學(xué)習(xí)，在品味中發(fā)現(xiàn)，自主捕捉文本學(xué)習(xí)的靈感，再通過合作學(xué)習(xí)交流，逐步生成有價值的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧。可是對于一些文體和內(nèi)容具備特殊性的文本，學(xué)生在深度理解和細致品讀方面難免有困難，而導(dǎo)致思考不夠靈動，導(dǎo)致課堂教學(xué)情況不理想。如《飛奪瀘定橋》，學(xué)生由于缺少相關(guān)知識，在文本細讀自主學(xué)習(xí)方面遇到了諸多問題。教師可以根據(jù)課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的觀察，反思并詢問自己“為什么”“怎么辦”。學(xué)生可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，做好課前解放戰(zhàn)爭知識的儲備。多次進行文本細讀活動，學(xué)生不但順利把握新聞結(jié)構(gòu)和要素，也在細讀中體會到了正義戰(zhàn)爭的威力和飛奪瀘定橋的壯烈。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的課型和文本內(nèi)容，考慮學(xué)生的具體狀況，做到細致解讀、深入剖析。

3.多元解讀，發(fā)展個性

學(xué)生是獨立的個體，而每一個個體都有自身獨特的情感經(jīng)歷和思維方式，以往教學(xué)中，教師往往以自己為課堂中心，沒有從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，而文本細讀的過程就需要學(xué)生結(jié)合自身的情感對文章進行感悟，迎合學(xué)生發(fā)展的特點，這樣才能夠體現(xiàn)出學(xué)生們的個性，所以我們要主張對文章進行多元解讀，從不同的角度出發(fā)，讓學(xué)生們獲得不用的體驗，尊重學(xué)生對于文本的理解。教師要容許學(xué)生的不同答案的存在，幫助學(xué)生進行個性化發(fā)展，也要讓學(xué)生能夠正確理解文本。

四、結(jié)束語

文本細讀法對學(xué)生學(xué)習(xí)語文有很大的作用，能減少學(xué)生對文本理解的困難，教師和學(xué)生都能從中受益，又給學(xué)生提供了很好的平臺。文本細讀法是一種新型的閱讀方法，給教師順利完成教學(xué)任務(wù)提供了一條便捷的途徑，合理的運用細讀策略，引導(dǎo)學(xué)生貼近文本閱讀，體會語文文章，感悟語言的魅力，從而能夠深層地挖掘文本的深層含義，促進學(xué)生對課文的理解，減少教師教學(xué)的阻力。文本細讀法能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，可以與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，是一種新的教學(xué)方法，能夠有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：王寶虎（1979.7），男，漢族，隴東學(xué)院本科學(xué)歷，甘肅省環(huán)縣第五中學(xué)一級語文教師，研究方向，初中語文教學(xué)。