高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育措施

段金磊

摘 要：隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，人們對于高中教育越來越重視。語文是傳承我國優(yōu)秀文化的重要載體，對促進學生的全面發(fā)展有積極地推動作用。目前，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為了素質(zhì)教育中最熱門的話題，高中語文核心素養(yǎng)包括理解文化、傳承文化、創(chuàng)造審美等多方面，因此本文對高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育措施進行分析，希望能夠為語文教育同仁提供參考意見。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);實質(zhì)內(nèi)涵;培育措施

目前，為了使高中生更好的適應社會變化規(guī)律，需要他們具備良好的專業(yè)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。將核心素養(yǎng)教育應用到高中語文課程中，能夠培養(yǎng)高中生的思維能力，進而提升他們的語言表達能力。隨著我國新課程改革的不斷加深，社會對于高中生核心素養(yǎng)教育越來越重視。核心素養(yǎng)主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在高中語文教學中，不但要讓學生掌握基本的語文知識理論，還要進一步提升學生的審美情趣與文學修養(yǎng)。高中語文教學要以日常文化知識教學為基礎，加大對高中生核心素養(yǎng)教育的重視力度。

一、高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵

學生在高中時期，身體與心理發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，心理素質(zhì)與事物認知能力也可堪比成人。對于語文文化素養(yǎng)來說，在小學以及中學階段已經(jīng)積累了基礎教育，高中生的自我意識與學習動機也逐步提高，但家長與教師仍要對高中生進行正確的指導與鼓勵，使他們獲得更好的發(fā)展空間。在對高中生進行教育時，無論是社會、學校還是家庭，都同等重要。在語文教育中，要把握教育重點，重視基礎教育，確保核心教育能夠順利實現(xiàn)。

（一）構(gòu)造語言能力

在高中語文核心素養(yǎng)中，最基本的要求就是要讓高中生懂得運用語言與構(gòu)建語言。語言在語文教育中扮演著最為重要的角色，是開展語文教育的根本，通過構(gòu)建語言能夠豐富他們的精神世界。在對高中生進行語言教育時，要始終將培養(yǎng)高中生語言文字能力擺在第一位置，使學生在學習的過程中能夠感受到語文核心素養(yǎng)的根本內(nèi)涵，并且在應用語言時能夠幫助學生提升自身價值。

（二）提升認知能力

在我國的核心教育目標中，認知能力的提升是最為重要的。所謂的認知，是我們大腦對事物的反映與描述過程，在此期間，獲得自我認知的主要途徑是通過對客觀事物的推理以及判斷來實現(xiàn)的。認識與語言間關(guān)系緊密，認知是本質(zhì)，語言是載體，因此需要語文教育利用語言實踐活動來提升學生的認知能力，并在此過程中確保學生的整體語言能力得到提升。

（三）創(chuàng)造鑒賞能力

在語文教育中，培養(yǎng)學生的審美能力同樣重要，希望借助語文教育發(fā)揮出審美的最大功能。審美能力是靠審美需求驅(qū)動的，審美能力同樣是審美經(jīng)驗的先決條件。如果在對高中生進行語文教育時，將更多的精力放在了提升學生學習成績上，就會使語文教育丟失了應有作用。

（四）文化傳承能力

語文是一門以漢語為基礎的學科，是我國文化的具體表現(xiàn)。對高中生進行語文文化教育的過程，是以我國優(yōu)秀文化作為載體，以人類發(fā)展進程作為背景的文化傳承過程。我國教育要取其精華，去其糟粕，與時俱進，融入時代發(fā)展精神，重塑我國新文化。在對學生進行教育時，不但要讓學生積淀文化知識，還要讓學生傳承中華文化。

二、高中語文核心素養(yǎng)的培育措施

（一）文化發(fā)展方面的培育

語言教育，本質(zhì)上就是對思想文化進行學習與解讀的過程，通過教師對學生的指導與鼓勵，使學生加強對文化知識的學習。學生通過語文課程，能夠?qū)ξ覈幕懈畹睦斫馀c認識，便于學生傳承我國優(yōu)秀文化。為了使傳統(tǒng)文化教育工作能夠落實的更加順利，需要教師在教學中將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化進行有機結(jié)合，找到兩種文化的共同點與不同點，讓學生對文化思想有一個正確的理解，防止學生由于對傳統(tǒng)文化的誤解而出現(xiàn)不良的行為。將我國文化理念與其他國家優(yōu)秀文化理念相結(jié)合，能夠使我們及時了解文化發(fā)展趨勢，掌握文化思想理念與主體結(jié)構(gòu)，貫徹好和平發(fā)展的思想。語文教師要能正確把握不同文化間的異同，并梳理好不同文化的個性化，對不同文化中的統(tǒng)一性進行分析與總結(jié)，進而幫助高中生了解不同的文化，使他們能夠?qū)ξ幕瘜W習有更深的理解。

（二）思維擴展方面的培育

高中語文教師要了解學生的思想，一般是通過觀察學生對不同事情的處理方式以及經(jīng)常出現(xiàn)的思維模式來實現(xiàn)的。一般來說，所謂的思維方式就是我們對事物的不同看法，也是決定自我視角深度的主要因素。為了使高中生獲得更好的思維能力，教師在對其進行教學時就要明確學生思維模式的動態(tài)性、創(chuàng)造性、系統(tǒng)性等特點，并將這些特點進行統(tǒng)一的教學。教師要讓學生懂得理性的思維方式，并使他們掌握科學的思維模式，這樣就能讓學生在思考問題時，通過事物或是方式等更加高效的解決問題。教師在日常教學中，可培養(yǎng)學生在創(chuàng)造性、抽象性、形象性方面的能力，并時刻掌握學生的思維變化，保證學生的思維能力可以適應不斷發(fā)展的社會。

（三）審美創(chuàng)新方面的培育

語文教學課程可看作是教師通過指導，使學生能夠在學習中找到美、發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、創(chuàng)造美，進而培養(yǎng)學生具備良好審美情趣的全過程。在高中語文教材中，利用明確、清晰的語句將文章中的文化美、環(huán)境美、思想美全部表現(xiàn)出來，能夠使學生對美有更深層次的理解。語文教師要盡量豐富教學方法，這樣會使學生能夠更加主動的參與到教學活動中來，有利于培養(yǎng)學生的情感，使學生在情操、心理方面得到升華。

例如，在學習文章時，教師可讓學生對文章中優(yōu)美的句子、詞語進行探討;對于文章中出現(xiàn)的排比句、重復詞語的美，教師可讓學生進行領(lǐng)悟，并感受作者為我們營造的情景美與環(huán)境美;教師可讓學生對文章結(jié)構(gòu)進行分析，感受文章的整體結(jié)構(gòu)之美。在語文學習中，審美不能局限在賞析優(yōu)秀詞語上，更應該體現(xiàn)在學生的不斷創(chuàng)新方面，學生通過自己對文章的理解與感悟，對語文審美進行創(chuàng)新。學生要利用自己的語言準確的表達出美，并使其成為核心素養(yǎng)的重要一環(huán)。在語文教材中，如果出現(xiàn)了描述人文環(huán)境或是自然環(huán)境的句子，學生可通過賞析，對當?shù)氐纳鐣顟B(tài)和人文文化有一個大致了解，這對培養(yǎng)學生對教材文章的審美能力有極大幫助。對審美而言，本質(zhì)上就是對事物特征與內(nèi)涵更為理性、更為清晰的認識與理解，并作出與之相對應的判斷。因此，語文教師要以學生理解審美為基礎，對學生的審美創(chuàng)新能力進行進一步加強。

三、結(jié)束語

綜上所述，本文對高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育措施進行了分析，目前我國對于高中語文核心素養(yǎng)的研究還處于初級階段，但是語文核心素養(yǎng)會對學生的發(fā)展、教育的進步起到積極促進作用。培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)是一項復雜且長期的過程，所以教師要與學校相互配合，共同努力，只有這樣才能找到適合學生成長的最佳教育途徑，進而為我國建設與發(fā)展輸送更多人才。

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