淺談“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用

盧雪華

摘 要：在新課改的不斷發展下，要求高中歷史教師轉變傳統教學模式的限制，采用新的教學理念和方法，以激發課堂活力，提高學生的學習積極性。對此，本文基于“翻轉課堂”視角，對其在高中歷史教學中的運用進行了分析，并針對實際教學中存在的問題，提出了有效的解決措施，以期為相關學者提供有益的借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂;高中歷史教學;應用研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0050-02

現階段，很多高中歷史教師仍在采用傳統的理念，注重師本教育，學生只能被動接受知識、完成考試。導致課堂氣氛比較壓抑、沉悶，難以激發學生的學習興趣，使得教學質量受到了影響。對此，需要教師大膽創新、勇于實踐，積極探究教學中的問題，利用“翻轉課堂”來彌補教學中存在的不足，以保障教學質量和效率，以及確保人才培養效果的不斷提升。

一、“翻轉課堂”對高中歷史教學的意義

近些年來，國內外學者不斷加大對“翻轉課堂”的研究力度，但在其內涵方面沒有達成共識。從實際效果來看，主要指的是翻轉課堂內外的時間，需要教師提前制作一些教學視頻，使學生通過在課前或課后觀看視頻，以提高對知識的理解能力。

在這種模式下，學生擁有更多的課內時間來探討問題，從而提高學生自主學習能力和實踐創新能力。因此，將其應用在高中歷史教學中，有利于翻轉學生的學習狀態，使學生從被動學習知識轉變為主動學習探究，幫助學生養成自主學習的意識和習慣。同時，在翻轉課堂下，教師擺脫了注重知識灌輸的限制，開始關注培養學生的綜合實踐能力。對此，有利于教師采用PBL教學法、提問式教學法、合作探究教學法等，培養學生獨立思考、解決問題、團隊協作等能力。

另外，在“翻轉課堂”教學模式下，教師可充分發揮學生的主體作用，完善自身的引導職能，幫助學生進入深層次的學習中，以提高學生的參與性、互動性，從而形成良好的教學氛圍，確保教學效率。

二、高中歷史教學應用“翻轉課堂”教學模式存在的不足

（一）教師缺乏重視程度

與傳統教學模式相比，“翻轉課堂”教學模式對教師有較高的要求，不僅要求教師具備專業能力，還要有良好的信息化水平，以滿足多元化教學需求。但由于高中歷史教師的教學任務比較多，沒有充足的時間來學習、研究“翻轉課堂”教學模式，使得教學效果受到了影響。同時，一些教師缺少主動學習的積極性，沒有正確認識到“翻轉課堂”教學的重要性，難以實現教學目標

（二）缺少充足的教學資源

高中歷史課程所包含的內容比較多，包括文學史、科技史、軍事史等，教材中只能呈現少部分的內容。而很多教師過于注重課本教學，未與其他資源進行整合，導致可用資源比較少，不利于學生理解教學中的知識點。

（三）缺少正確的教學方法

很多高中歷史教師在采用“翻轉課堂”教學模式時，并沒有擺脫傳統教學方法的限制，還是以知識灌輸為主，需要學生通過視頻、課件等方式接受知識。在這種情況下，學生成為了只知道學習的機器，難以提升學生的想象力、創造力以及實踐能力等，使教學效果受到了影響。

（四）缺乏完善的教學評價體制

完善的教學評價體制，有利于高中歷史教師全面考查學生的綜合能力，發現教學中存在的問題，并積極改正與完善，確保教學質量。但很多教師仍以結果性評價為主，導致評價結果缺少科學性、公平性、有效性，嚴重打擊了學生的學習積極性，使“翻轉課堂”的教學效果受到了影響。

三、“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的應用

（一）強化教師的重視程度，提升教師的綜合素養

在高中歷史教學中應用“翻轉課堂”教學模式，有利于擺脫傳統課堂教學的時空限制，促使教師合理規劃課堂內外的教學內容，幫助學生自主規劃學習時間，以保障課堂效率。對此，學校可加大引導力度，要求教師每周至少開展一次“翻轉課堂”公開課，并由學校領導進行聽課、檢查。

如以《鴉片戰爭》一課為例，需要考核教師教學視頻的制作情況、教學問題設計情況、內容拓展情況以及活動開展情況等，這樣能有效提高教師的重視程度，以發揮“翻轉課堂”的教育價值。

同時，這種教學模式對教師有較高的要求，對此，教師應樹立終身學習的意識，根據翻轉課堂的要求，積極學習現代化技術，不斷提高自身的素養，熟練操作信息化設施。這能有效提升教師的綜合素養，確保“翻轉課堂”教學模式的順利開展，保障教學質量。

（二）豐富教學資源，拓展學生的知識面

現階段，很多高中歷史教師過于依賴教材上的資源，在開發教學視頻時也以教材上的內容為主，嚴重限制了學生的知識面，不利于提升學生的歷史核心素養。對此，教師應將教學內容進行歸納、整合，并將網絡資源、其他資源等融合在教學內容中，有利于學生全方位了解知識點。如以《戊戌變法》一課為例，教學內容涉及文學史、軍事史、科技史、政治史、教育史等多方面內容。教師可在課前制作視頻，將中日甲午戰爭與戊戌變法聯系起來，幫助學生了解戊戌變法的背景、原因、作用。同時，還可對提倡的新文化、新思想、新制度等進行分析，并通過網絡資源豐富課堂內容，有利于學生理解戊戌變法的意義。另外，還可與現代思想、文化、制度進行對比，提高學生對戊戌變法的認知程度。

在這種模式下，學生可利用課外時間自主學習教學視頻中的內容，有效拓展學生的知識面，強化學生對教學內容的理解和掌握能力，從而合理安排學習計劃，不斷提高學習效率。

（三）創新教學方法，保障教學效率

高中歷史教師在開展“翻轉課堂”教學活動時，應將課中教學與課前、課后聯系起來，幫助學生理解深層次的內容，以保障教學效率。

學生可在課前、課后自主觀看教學視頻來初步了解教學內容，這有利于緩解課中學習的壓力。為了保障教學效果，教師可在課堂上開展合作探究活動，提高學生合作探究、解決問題的能力。

例如，以《洋務運動》一課為例，教師可將全班同學分成若干討論小組，要求各個小組成員結合課前自主學習的內容，探討洋務運動的歷史意義及其局限性，并將討論結果進行展示，由教師進行點評。在這種教學模式下，教師可充分發揮學生的主體積極性，使學生積極參與進課堂討論中來，提升學生的自主學習、發現問題、解決問題、合作探究等能力。從而，激發學生的學習興趣，提高其學習的積極性，以保障教學效率。

（四）優化教學評價體系，增進學生的學習信心

通過優化教學評價體系，有利于教師及時了解學生課前、課中、課后的學習情況，分析教學中存在的問題，并改正、完善教學計劃。同時，還有利于教師科學評價學生的學習態度、過程，從而采取相應的激勵措施，以增進學生的學習信心。

例如，教師可在教學視頻的最后設置一些問題，由學生自主思考、探究，并在上課時，適當選擇一些問題進行提問，提升學生對問題的理解能力。當學生表現比較好時，教師可采用激勵性的語言、動作、表情進行認可。若學生回答錯誤時，應對學生的探究過程、態度等進行表揚，促使學生認識到自身存在的不足，不斷優化學習方法，提高學習效率。

四、結束語

綜上所述，“翻轉課堂”是目前比較有效的教學方法之一，將其應用在高中歷史教學中，有利于教師轉變教學理念、創新教學方法、豐富教學手段。促使教師開展線上、線下教學活動，以激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，從而保障教學效果。但在實際教學中還存在一定的不足，需要教師分析問題存在的原因，并進行改正，充分發揮“翻轉課堂”的應用價值。

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