以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)小學生的科學能力

拜永兵

摘 要：新時代發(fā)展背景下，我們倡導(dǎo)核心素養(yǎng)理念。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關(guān)系著學生終身發(fā)展及未來在社會中的就業(yè)問題，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為個人立足社會所必需具備的品格和能力。隨著我國素質(zhì)教育的推進，越來越多的學校開始摒棄“唯分數(shù)”的教育理念，將對學生的關(guān)注更多地放在學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)上，發(fā)展綜合實踐性人才。小學是人一生中重要的教育階段，對學生日后的學習和發(fā)展有著不可忽視的作用。本文從小學科學課的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)，探討小學生科學能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);能力;小學科學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0106-02

小學科學是一門具有基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性的國家課程，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》是國家育人目標的具體化表現(xiàn)。“核心素養(yǎng)”的整體性和融通性決定了課程實施的綜合性。唯有把“核心素養(yǎng)”與“學科教學”緊密相聯(lián)，才能找準學科創(chuàng)新發(fā)展的路徑，并在教學實踐中不斷推出適合學生發(fā)展的教學方式及評價方式的改革，為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務(wù)。

一、小學階段科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)和小學科學

核心素養(yǎng)是近年來教育界經(jīng)常出現(xiàn)的一個熱詞，那么什么是核心素養(yǎng)呢？簡而言之，核心素養(yǎng)是一個人促進自身發(fā)展、適應(yīng)社會的最重要的、不可缺少的素養(yǎng)，是對核心知識的掌握和理解，是核心能力、核心品質(zhì)等方面完美融合的綜合素質(zhì)。

小學課程中設(shè)置科學課，其目的在于引導(dǎo)學生觀察生活，對生活中的科學現(xiàn)象能夠自主思考、主動探究，小學階段的科學課以激發(fā)學生對科學的興趣，學習探究科學知識的方法和方式，提高其探究科學知識的能力為教學目標，并在學習過程中幫助學生養(yǎng)成良好的科學習慣，為他們?nèi)蘸筮M一步的科學學習打下基礎(chǔ)。

（二）小學階段注重科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

當今時代，毫無疑問科技已成為第一生產(chǎn)力，科技與我們的生活密切相關(guān)。但科技發(fā)展的背后離不開人才，雖然我國的經(jīng)濟總量和發(fā)展速度在不斷提升，但與歐美等發(fā)達國家相比仍舊存在一定的差距，我們要想成為真正的創(chuàng)新型國家還有很長的路要走。小學階段作為個人學習生涯的重要啟蒙階段，需要教師注重科學這門學科的教學，在教學過程中滲透對學生科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)他們對科學知識的興趣，提高其對科學的探究能力，為將來學生更深層次的科學學習和研究打好基礎(chǔ)，只有從小養(yǎng)成良好的科學學習習慣、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，以及掌握扎實的科學探究技能，才能更深刻地理解并靈活應(yīng)用科學原理，進而成長為一名具有高素養(yǎng)、綜合能力強的科技人才。

二、小學階段學生科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

（一）從學生興趣入手，激發(fā)科學探究的興趣

興趣是最好的老師，人只有對某個事物產(chǎn)生了興趣，才會有去了解它、接觸它、學習它的欲望，才有可能投入精力和時間。小學階段是學生學習科學知識的重要時期，這個時段的學生天性活潑、好奇心強，他們對新鮮事物容易產(chǎn)生興趣，具有很大的可塑性。

例如，在教授學生《果實和種子》這部分內(nèi)容時，為了讓學生學會分辨果實，初步了解果實與種子的關(guān)系，教師可以引入學生在日常生活中常見的果實，激發(fā)學生的探究興趣，請學生進行辨認。首先，通過多媒體出示生活中的各種水果和蔬菜，例如，西紅柿、蘋果、花生、獼猴桃、土豆、蘿卜、菜椒、檸檬、香蕉、茄子、蓮藕、黃瓜等，教師進而進行提問：“同學們，這節(jié)課老師想和大家一起研究果實和種子，請看大屏幕，老師為大家提供了一些水果和蔬菜，你能分辨出哪些不是果實嗎，為什么？小組之間可以互相討論一下”。學生看見這些生活中的“果實”，躍躍欲試，競相舉手進行回答。教師可以引入成語“開花結(jié)果”，引導(dǎo)學生認識“果”——就是果實。教師只有充分重視學生的心理特點，挖掘生活中的教學資源，激發(fā)學生的好奇心和天馬行空的想象力，才能讓他們在愉悅的氣氛中學習和探究科學知識，獲得學習的成就感。

（二）合理設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神

學生在進教室前，他們的大腦已經(jīng)積累了一定的知識和經(jīng)驗，這些都是教師開展新的教學活動的基礎(chǔ)，教師要幫助學生健全其知識結(jié)構(gòu)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過情境激趣、矛盾導(dǎo)疑，鼓勵學生提出問題，自主進行探究。例如，教師教授《今天天氣怎么樣》這部分內(nèi)容時，可以引入天氣預(yù)報的視頻、天氣符號等，進而提問：“你看到了什么？這時天氣怎樣？天氣和我們的生活有什么關(guān)系？”通過思考問題讓學生感悟天氣和生活的緊密聯(lián)系。

（三）積極創(chuàng)新教學方式，多元化培養(yǎng)科學能力

小學時期的科學知識盡管比較簡單，但對于思維和智力尚處于初級發(fā)展階段的小學生來說仍舊存在一定的困難。教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學方式，利用多種教學手段幫助學生更深入地去理解知識，常用的手段有多媒體展示法、實驗驗證法、知識辯論法、觀察法等，以此來調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而多元化培養(yǎng)學生的科學能力。

例如，《認識液體》這部分內(nèi)容的教學重點和難點是引導(dǎo)學生了解液體在顏色、形狀、味道、氣味、透明度、輕重、表面張力等方面的差異。為了讓學生對這一知識點認識得更為深刻和具體，筆者用食用油、天平、燒杯、量筒、滴管、水、洗滌劑等創(chuàng)設(shè)了具體實物情景，讓學生可以切身地去觀察液體的性質(zhì)。首先，筆者出示了一杯水和一杯洗滌劑（看起來差不多一樣多），問學生誰輕誰重？讓學生猜測。隨后將水和油比、油和洗滌劑比，請學生猜測誰輕誰重。另外，筆者還同時在斜坡上倒同樣多的液體：水、洗滌劑、食用油等，利用斜坡請學生觀察不同液體流動的快慢（粘稠度）。通過展示實物和觀察，讓學生認識了不同液體的不同性質(zhì)。

（四）堅持生活化理念，引導(dǎo)學生聯(lián)系日常生活

小學階段的科學課教學內(nèi)容簡單，大多源自日常生活中的現(xiàn)象和問題，因而教師在教學中應(yīng)堅持生活化理念，引導(dǎo)學生將知識與日常生活相結(jié)合，讓學生感受到科學與現(xiàn)實的密切關(guān)系。同時，學生只有將課本知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，才能強化對知識的掌握，使其內(nèi)化為學生的科學能力。

例如，在《使沉在水里的物體浮起來》實驗探究教學中，通過引導(dǎo)學生思考使沉在水里的物體浮起來的方法，讓學生在動手使沉在水中的物體浮起來的過程中體驗到探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。教師提出問題情景：“老師有一塊橡皮泥，現(xiàn)在我將它放進水槽中。你們看到了什么現(xiàn)象？”橡皮泥沉在了水槽下，學生目睹了橡皮泥沉下的過程后，進而教師追問：“有什么辦法使它浮起來嗎？請同學們開動腦筋，想想辦法！”在實驗探究中，學生想到了將橡皮泥做成小船以及借助泡漠板兩種方式，都能夠使橡皮泥浮起來，教師對學生的自主探究行為進行肯定，并得出結(jié)論：通過改變物體的形狀、借助漂浮物都可以使沉在水里的橡皮泥浮起來，深化了學生的認知。

實踐證明，多做實驗可以強化學生的實踐意識，因此，教師應(yīng)該注重實驗教學，騰出更多的時間讓學生動手、觀察、分析、思考，強化他們的實驗探究能力。

三、核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生科學能力的反思

進入21世紀，我國小學科學學科在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、課程目標等方面都所有改變，尤其是在核心素養(yǎng)理念提出后，小學科學更加重視對學生科學綜合能力的培養(yǎng)。小學生是祖國的未來，小學教育的質(zhì)量也直接關(guān)系著學生的長遠發(fā)展，為此，教師應(yīng)該革新自身教學理念，不斷提升自己的教學能力和水平，堅持核心素養(yǎng)理念，在傳授學生基本學科知識的同時，也要注重培養(yǎng)他們的反思能力、探究和實踐能力，提升他們的科學綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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