情景教學在高中化學教與學中的應用

張亮亮

摘 要：情景教學法作為一種新穎的教學方法，將其合理性應用于高中化學教學之中，不僅能夠激發學生對化學的學習興趣，而且有利于學生有效掌握化學知識。由此可見，作為教師需要采取行之有效的措施，將情景教學合理應用于高中化學的教與學之中，從而，促進高中化學的教學質量得到提高。為此，本文就以高中化學的教學角度為探討點，圍繞情景教學在高中優學教學中的應用進行相關方面的探討與研究，以供借鑒。

關鍵詞：情景教學;高中;化學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0096-02

步入高中階段的學生，相比于其他階段的學生而言要學習的科目顯著增多，其中化學作為高中階段需要重點學習的一門學科，在高中化學的學習中，學生除了要理解抽象的理論知識之外，還需要將學到的知識更好地應用到實際生活中。

由此可見，在高中化學教學中應用情景教學法是十分必要的，這是由于情景教學法是在結合教學內容的基礎上通過情景的創設，以此來讓學生結合情景更好地理解所要學習的知識，因此，教師要從實際情況出發，在此基礎上采取有效的措施來合理應用情景教學法，以此來發揮情景教學法對教學的作用。

一、情景教學在高中化學教與學中的應用必要性探討

這一部分主要探討兩個方面的內容，一方面是情景教學應用于高中化學教學中的意義，另一方面是高中化學教學中存在的問題。通過對這兩方面內容的探究，希望為具體應用對策的提出而奠定基礎。

（一）情景教學應用于高中化學教學中的意義

情景教學應用于高中化學教學中的意義，主要表現在以下幾個方面：

第一，興趣與學習之間具有極大的聯系，在興趣驅動下開展的活動，最終獲得的學習質量必然高于沒有興趣驅動下開展的學習活動，而情景教學法通過不同情景的創設，在這一過程中有利于激發學生對學習化學的興趣，促使學生在學習興趣的引導下有效開展化學學習活動。第二，高中化學的教學除了要求學生掌握化學基礎知識和基本技能之外，還要求學生了解化學在科技發展、國家強大、世界進步中的作用，而情景教學法通過學生在教學活動中的親身體驗，能夠更好地對化學知識點進行理解。第三，在高中化學教學中應用情景數學法，通過情景的創設有利于德育教育內化，從而促進提高學生的綜合素養。

（二）高中化學教學中存在的問題

由于受到多方面因素的影響，高中化學教學中還存在不少問題，而這些問題主要表現在以下幾個方面：

第一，在我國教育的長期發展中，由于教育選拔機制依然是以學生分數為主，因此，無論是對教師所開展的教學活動還是對學生所開展的學習活動而言，取得更高的分數成為教師教學以及學生學習的重點，這也就決定在高中化學教學中，分數的提高成為教學重點，這就使得教師忽視了其他方面的發展，導致高中化學教學目標無法得到實現。

第二，課堂是由教師的教學和學生的學習共同構成，對于高中化學而言，由于知識點較為抽象，在教學過程中，有必要發揮教師的引導作用，但是在實際的高中化學教學中，教師采用的教學方法還存在單一、落后特點，在很大程度上阻礙高中化學教學質量的提高。

二、情景教學在高中化學教與學中的應用策略分析

在明確情景教學在高中化學教與學中應用的必要性之后，這一部分主要圍繞情景教學如何應用于高中化學教學中進行探討，通過提出以下幾方面的對策，希望可以為高中化學教學提供一些參考意見，從而促進高中化學教學質量的有效提高。

（一）聯系學生的生活實際，為學生創設生活化的教學情景

想要使情景教學在高中化學教與學中得到應用，教師能夠采取的第一個措施就是聯系學生的生活實際，為學生創設生活化的教學情景，從而，促使學生調用已有生活實踐來更好地理解所要學習的化學知識。

在課堂數學中，教師與學生分別扮演著不同的角色，一般而言，教師是課堂教學的組織者與引導者，而學生是課堂教學的參與者，因此，在高中化學課堂教學中，教師要結合教學的內容，利用生產生活中的經驗，在此基礎上為學生創設生活化的教學情景，這樣，既可引導學生結合生活經歷來解決情境之中的問題，又可以調用其已有知識在生活化場景下更好地理解所要學習的知識點，以此來推動高中化學教學活動的順利開展。

例如，在學習有關氯氣的物理性質時，教師為了能夠讓學生更好地理解這一知識點，結合日常生活中用自來水刷牙、洗臉的生活場景，讓學生回憶這些場景，并且提出：“為什么在刷牙洗臉中常能夠聞到一股刺激性的氣味？”以問題的形式來引導學生進行思考，之后在提出“氯氣有毒，為什么能夠用它來進行自然水的殺菌消毒呢？”以此來展開知識點的進解，讓學生把生活與化學知識緊密結合起來，在這一過程中讓學生懂得化學知識與生活息息相關，從而加深對化學知識的理解。

（二）充分利用化學實驗，為學生創設實驗教學情景

情景教學在高中化學教與學中的應用，教師能夠采取的第二個措施就是充分利用化學實驗，為學生創設實驗教學情景，以此來提高學生參與高中化學教學活動的積極性。化學是一門以實驗為主的學科，很多化學知識都與實驗活動密切相連，而化學實驗的有效開展，不僅有利于激發學生的好奇心和求知欲，提高化學的教學效率，而且也有利于學生進行新舊知識點的整合，強化學生的學習效果。因此，教師在開展高中化學教學活動過程中，一是要盡可能地創造條件，讓學生能夠親自參與到化學實驗中，通過自我的親身實踐來更好地理解化學識;二是應盡可能地為學生演示實驗，集中學生的注意力，激發學生學習化學知識的興趣，此來強化學生的學習效果。

例如，在觀察金屬鈉與水反應時，教師可以組織學生開展一個實驗，實驗內容為“將小塊金屬鈉藏在酒精燈的燈芯中，用膠頭滴管滴加幾滴水，以此來觀察實驗現象”，通過實驗的展開，激發了學生的學習興趣，從而順利實現教學目標。

（三）利用信息技術的發展，為學生創設信息化情境

情景教學在高中化學教與學中的應用，教師能夠采取的第三個措施就是利用信息技術的發展，為學生創設信息化情境，充分調動學生的積極性來更好地學習化學知識。目前，我們已經步入信息化時代，在這一背景下推動教育手段的信息化發展。

因此，教師在開展高中化學教學過程中，應該充分利用多媒體教學工具，在結合教學內容的基礎上為學生創設圖文并茂、形象生動的教學情景，讓學生置身于教學情景之中，以此來提高高中化學的教學質量。

例如，在學習氯氣的知識過程中，教師可以讓學生先觀看2005年京滬高速公路淮安段氯氣泄漏的相關視頻，在學生觀看完畢之后，提出：“氯氣泄漏導致人員傷亡，說明氯氣具有什么性質？高速公路路邊的小麥一片枯黃的原因是什么？消防人員在現場用高壓槍向空中噴水的目的是什么？如果你身處其中，應該如何自救？”這可以讓學生在直觀的視頻中結合問題進行更好的思考，從其中體會到學習化學知識的實踐意義。

三、結束語

情景教學合理應用于高中化學教學之中是符合整體發展趨勢，是教師結合具體情況而采取對應措施來實現的，有利于促進整體發展。

參考文獻：

[1]張小菊，王祖浩.化學課堂教學情境的評價研究——基于化學“優質課”教學情境的分析[J].化學教育，2017，（3）.

[2]丘偉雄.試論情境教學的創設[J].教育導刊，2016，（1）.

[3]張曉紅.情境教學提高學生學習化學的積極性[J].中國教育學刊，2017，（1）.

[4]顧雅斌.情境教學在情智課堂中的研究[J].教育，2018，（43）.

[5]徐妮.分層教學在高中化學教學中的必要性[J].黑龍江科技信息，2014，（18）.

[6]趙凌云.高中化學教學對學生科學素養的培養[J].中學化學教學參考，2018，（16）.

[7]田明順.教學情景，提升課堂效率之“蹊徑”——略論高中化學教學情景創設策略[J].新課程（中學），2017，（6）.

[8]馬那甫·黑米提.談談高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].知識經濟，2016，（11）.

[9]張永雙.高中化學創設有效教學情境的研究[J].新課程（中），2014，（11）.

[10]莫明遠，王祖浩.創設問題情境 啟發自主探究 提升科學素養——“二氧化硫的性質和作用”問題情境設計及評析[J].化學教育，2010，（7）.