促進教師主動更換區域活動的策略與途徑

肖平

區域活動作為幼兒園教育的一種組織形式，是對集體活動的一種補充、延伸與拓展。它組織形式開放靈活，能更大程度地滿足不同層次幼兒的發展需要。但是在日常教育教學生活中，各個年級組能夠有序地、有組織性地、自覺地更換幼兒區域活動狀態基本是被動的，需要督促與管理。如何改變現狀呢？我們先從調查問卷入手，了解教師的心聲;運用“閱讀”手段，“讀透”“讀懂”“讀過”等方法，提升教師理論功底，從思想上改變和塑造教師的教育理念;管理者要去“看”，“看”現場活動運行，“看”教師的觀察筆記，大家一起再“看”平行組的活動方式，從實際指導上來加速教師前進的步伐;運用現代化手段“微信”“QQ”“年級組長經典分析游戲區”記錄與討論等方法，以點帶面促進教師進行班級區域活動的更換，使得幼兒園的區域活動成為孩子們真正需要的、喜歡的一種活動。

區域活動是滿足幼兒自主學習的需要;區域活動可支持和引導幼兒從原有的水平向更高水平發展;區域活動幫助教師靜心觀察幼兒，準確診斷，耐心指導。在一日生活中幼兒至少有3—4個小時的時間是在區域里按照自己的意愿來執行，所以，活動區域的有效設置給幼兒自我意識和獨立意識的發展提供了更多機會和空間。那么，區域活動的質量與價值更需要教師們主動認識與理解，主動更換區域活動勢在必行。

一、發現問題，了解問題的癥結在何處

每個年級能根據第一個主題的需要，根據自己的經驗預設區域活動，觀察中發現：幼兒在最初的幾周時間內，區域活動興趣濃厚，教師能在觀察中發現問題，也能及時地在區域活動中進行指導。但是在進行第二主題時發現：小班年級組共有四個班級，其中只有一個班級更換了區域活動;中班年級組和大班年級組沒有更換，幼兒每天還在這些區域里活動。再次觀察時發現：沒有更換區域活動的班級，孩子們會競相爭搶個別區域活動材料，有的區域已經門庭冷落、無人問津，同時游蕩在區域間的幼兒明顯增多，常規較欠缺。顯然，幼兒對大多數區域活動失去了興趣，無形中幼兒的游戲時間會減少，區域活動的作用渺小。

看到這些現象時，反思：一個主題的實施大約需要3—4周左右，幼兒每天面對的是同樣的區域、同樣的材料。興趣是最好的老師，班級的區域已經不能滿足幼兒的興趣與需要，及時更換勢在必行。愛因斯坦說：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛'才是最好的老師。”區域活動的有效更換是決定幼兒自主學習、幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣和幼兒在游戲活動中各種能力的提高。所以，教師需要主動更換區域活動，有質量地滿足幼兒在區域中的需求。

二、尋找解決問題的突破口，找出解決問題的策略

（一）運用調查法、談話法，了解我園中青年教師與老教師對更換區域活動的認識

運用調查問卷的方式對我園20名教師進行了解，問題為：1.區域活動的作用是什么？2.主題活動如何和區域活動相結合？3.如何適宜地調配區域活動之間的更換？4.你認為何時更換區域有利于幼兒的發展？……通過教師上交的問卷，發現有兩個問題：1.青年教師的思想理念與時俱進，知道更換區域有利于幼兒全面發展，但是對區域活動內容與時間的更換把握不夠。2.老教師對主題實施及脈絡很清晰，能以幼兒為本，考慮游戲區域等思想意識，但隨著年齡的增長，對工作的倦怠，對區域更換的現實行動性不夠，主動與積極欠缺。

（二）集中學習區域活動的意義，理解區域活動的價值所在

1.通過“讀”來提升理論學習，增加教師對區域活動價值的理解

“讀透”《3—6歲兒童學習與發展指南》，提升理論學習?！吨改稀废蛭覀兠鞔_指出了發展方向，但從觀念到行為的改變，首先需要理論的深入學習，在學習的過程中，教師對于領域教學目標、幼兒社會性發展的教學建議、科學評估幼兒發展水平等有了更深層次的理解，然后結合自己的日常教學進行反思記錄，在日常觀察中仔細觀察，對同一名幼兒在不同區域進行分時記錄，能有針對性地對幼兒進行指導。在此基礎之上，教師獲得了理論提升并密切結合于實踐，形成自己經驗，寫成文字記錄，真正實現了以理論指導實踐的目標。

“讀懂”《六個支架的解讀學習》，深化理論學習。每周五對全體教師進行15分鐘的學習，教師們輪流閱讀、講解今日所誦讀的內容，分析知識內涵，讓大家用最快的速度吸取了精華。在短短的一個月里有8名老師誦讀，教師能熟練講解出《六個支架的解讀學習》內容，在腦中對游戲的認識有一番新的見地，從而促進了其他老師的學習，不約而同地再次閱讀《六個支架的解讀學習》文章。在閱讀理解的同時，我們實際操作了支架中的內容，教師們邊學習邊操作邊討論，促進了教師的行動力。

“讀過”《早期教育》，增強理論學習。在年級組備課時，我當起了“旁聽生”，因為年級組長是我園成熟型教師，了解每個年級組所進行的動向雖然是我的工作范圍，但是我一般只是“旁聽”，在備課的尾聲時總會讀一本《早期閱讀》雜志，給大家讀一篇觀察日記，或者一個教育心得，鼓勵教師去本校圖書館借閱期刊等。總之，借助一切機會讓教師了解最新動態，提升理論學習。在閱讀到一本2016年1、2《幼兒教育》的合刊中的《音樂區的建設與活動指導》一文時，中班的王老師要求再次學習，因為本班正在生成一個具有地方特色的小劇場，文中給予了方向性的指引，給了她行動的動力。

2.借助“看”來指導教師對區域中幼兒行為的學習，理解區域活動的意義

看“幼兒活動現狀”，確定區域活動進行的狀態。我每天在相對固定的時間內走進一個班級和幼兒一起游戲，了解幼兒在區域里的游戲水平，作為幼兒的同伴一起玩“娃娃家”、一起玩“小菜場”等等。通過玩，我們了解到班級進行中的主體活動在游戲里的延伸狀況，了解到班級游戲區域的更換情況，促進教師根據孩子所需進行材料的更換、區域的再加工等。

看“教師觀察筆記”，了解教師對幼兒的觀察，同時了解教師對游戲區域的認識深度。通過每個月翻閱教師觀察記錄發現，有的教師在游戲中是一個合作者，有的是支持者，有的是旁觀者，能觀察孩子在游戲中的需求，實時指導孩子的游戲。但是也有的教師只是為了完成記錄而記錄，不能深入地對孩子進行觀察，這就需要我們去督促與幫助，看是教師寫作的水平不夠，還是指導游戲的力度不到位。

案例：某教師記錄中班一名幼兒3月份“超市游戲”中為一物品和另一名幼兒爭搶;4月份這名幼兒還是在超市發生了一些插曲，把班級的其他玩具搬進超市引起大家的爭議;5月份還有他在超市的“不良”記錄，自己把腳上的鞋子脫下來買賣。從教師的評價與分析中發現，該教師對幼兒游戲水平未提出想法，對幼兒的處理方式不太清晰，并在觀察筆記中提出疑問。于是我走進班級，觀察這名幼兒，發現此幼兒的游戲水平很高，是一個敢說敢想的孩子;到超市里觀察，材料是由幼兒收集來的各種包裝盒材料，3個月未更換。此幼兒能運用班級資源進行超市貨物的供應，值得教師學習。身邊的東西就可以讓孩子游戲，無須準備很多的物品。我和本班教師重新整合“超市游戲”，把最新的“安吉游戲理念”和教師們分享，把《3—6歲幼兒發展指南》重新詮釋，3天后本班教師說：“我只要記得提醒孩子‘物歸原處‘有借有還的社會規則，放手讓孩子去玩，大膽去想。”得到這樣的想法后，我們很欣慰。孩子們在超市里仍舊有問題，有矛盾，但是因為材料更換不及時或墨守成規地調制材料的做法已然消失，通過張張笑臉可以確定：此區域活動需求得到了滿足。

看“平行組區域活動”，了解自己班級的區域活動游戲水平。走出班級看看別人是怎么做的，擴大自己的眼界，提升對自己的認識。教師們互相觀摩，了解到同一個主題活動因幼兒不同生成了不一樣的區域，了解到原來同一個主題活動可以延伸到其他多個領域活動中。如小班組進行《動物世界》的主題活動時，小四班把主題活動滲入到五個區域活動中。區域一：我喂小動物;涉及領域：健康、社會。區域二：小蝌蚪找媽媽;涉及領域：科學、健康。區域三：動物醫院;涉及領域：社會、科學、語言等。區域四：動物小劇場;涉及領域：藝術、社會。區域五：動物之家;涉及領域：社會、語言等。教師們對此觀摩都有自己的想法和反思，最大的作用是大大增加了教師們之間的競爭與努力，最大化地從幼兒的角度生成孩子們喜歡的區域，保留孩子們喜歡的區域。觀摩后，其他班級或效仿，或生成，豐富了幼兒游戲的區域，促進了幼兒游戲水平的發展。

（三）建立良好的督促機制，鼓勵教師為了幼兒的需要及時地更換區域

1.運用現代化手段分享我的“觀察記錄”

運用QQ和微信的交流平臺與教師們分享今日“我的觀察記錄”，可以避免正面交流的尷尬，可以順利地溝通彼此的想法，大大提升了教師更換區域的動力。

我在每周五微信群里和大家分享一周區域狀況：每個班級區域游戲有哪些？哪些班級材料哪些是更新的？哪些材料幼兒非常喜歡？哪些區域更適合幼兒的某個領域的發展？同時列舉出每個教師的工作狀態（多以表揚為主），教師們非常喜歡看我的觀察記錄，并且我在群里發出相應的圖片供大家瀏覽學習，讓大家看得心服口服，調動了教師們積極更換區域游戲的動力。當然，有的班級的區域游戲陳舊，游戲材料不適合幼兒，我用微信的方式私下聊天，給出建設性意見，并指導她去改進。每周一次的群分享后，教師們從中獲益許多，有的模仿，有的相互借用，有的暗中自己琢磨更好的區域活動，等等?？傊?，運用好現代化手段讓教師們相得益彰，取長補短。

2.集中學習，大家共同分析更換區域活動中存在的問題

一個人的智慧是有限的，只有群策群力才會得到更多的力量。在每天的區域游戲中總會發生一些“小故事”，我會用手機隨手拍下視頻，然后在業務學習的時候大家共同來分析幾個問題：剛剛更換的新游戲如何導入？環境創設如何完善？游戲內容到底由誰來設定？區域游戲是否符合當下幼兒發展的需要？如何改進？教師如何介入？怎樣介入？等等問題，往往一個30秒的小視頻讓大家討論很久，唇槍舌劍，收益豐富，解決了一線教師在最初更換新游戲時的迷惑。

3.進行評比，相互學習，了解區域活動更換的質量

“評比”是促進教師對自己所做工作的一個界定與評價，在評比的項目中，我會列舉出區域游戲更換的數字、區域材料的數字、區域的精美度等，從而讓教師明確：量是需要平時的積累，是需要平時真正地投入其中，才會評比出好成績。雖然是一次評比，但是從材料的數量中能看出區域游戲更換的頻率。

三、促進教師主動更換區域活動的途徑

區域活動的最佳狀態是：活動、游戲生成來自幼兒，有效地更換區域活動是班級的一種常態。

（一）調整年級組備課方向，確定好計劃

年級組備課以前會重點介紹一周的教學內容，現調整方向為教學內容由各個領域的教師以電子文本的方式互相學習與改進，尋求適合自己和班級幼兒的教學方案，年級組備課研究的重點切換到一周的區域內容，區域的更換方向，教師分工合作，責任落實到人。

（二）改進區域游戲活動觀察表，明確記錄方向

在區域游戲觀察的記錄表的前頁加上一頁目錄：

目標是：明確主題名稱，教師組分工到位，區域名稱清晰，有任務、有目的地、有時間地改變區域材料，更換區域活動。

（三）整理區域游戲活動及材料的工作

在調整區域活動時，我們發現有些區域，孩子們一直是喜歡的，如娃娃家，那么我們會一直保留，適時地在娃娃家投放一些與本主題活動相關的材料，有助于幼兒發展。這需要教師對此活動游戲的關注度，當然這種關注度取決于幼兒興趣，教師要給予文字記錄與總結，從而分析出幼兒的游戲水平是否提高，同樣更換的區域材料需要收集整理，有助于重復使用。年級組進行匯總后，發現材料可以共享，避免重復勞動，減輕了教師們工作量。

（四）增加經驗分享的過程

學期末，我們分別請年級組長介紹本學期的區域游戲狀況，講述一個主題的實施情況，其中包含區域活動的更換、保留和改進的原因、方法，并以圖文并茂的方式來說明幼兒經驗的獲得狀況，讓大家取長補短，提高教師更換區域活動的主動性。

【作者單位：揚州世明雙語學校幼兒園 ?江蘇】