加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)與探索

朱邦艷

幼兒語(yǔ)言是幼兒園教學(xué)體系中非常重要的一門(mén)課程，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)探索，有針對(duì)性地舉辦語(yǔ)言活動(dòng)，如幼兒早上問(wèn)候、交談、放學(xué)再見(jiàn)等，同時(shí)也能從其他方面入手。幼兒語(yǔ)言教育涉及面非常廣，包含著諸多內(nèi)容，經(jīng)驗(yàn)也特別多，所以對(duì)幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)研究非常有必要，可以為我國(guó)的幼兒語(yǔ)言教學(xué)提供很好的參考借鑒。

語(yǔ)言是我們與其他人交流的根本工具，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展進(jìn)步、人際交往有著不可替代的作用，其重要性已不言而喻。隨著普通話的普及，以后將會(huì)有越來(lái)越多的人講普通話，但是更需要人們具備基本的口語(yǔ)交際能力。通過(guò)語(yǔ)言將自己的思想、看法、觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，與別人進(jìn)行交流。而語(yǔ)言這種能力是需要從小就培養(yǎng)的，因此我們幼兒園教師對(duì)幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)探索并總結(jié)，摸索出一套行之有效的幼兒語(yǔ)言教學(xué)方法，不但能夠有效提高幼兒的語(yǔ)言能力，為他們以后的人際交往、溝通打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、幼兒教育中加強(qiáng)語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的重要性

（一）幼兒語(yǔ)言教育影響孩子的語(yǔ)言能力和發(fā)展

幼兒接受新鮮事物的能力強(qiáng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)快，因此也是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦錯(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的黃金時(shí)期，后天就很難再?gòu)浹a(bǔ)。

幼兒語(yǔ)言教育的實(shí)施，可以有效提升幼兒的認(rèn)知水平和語(yǔ)言能力的發(fā)展。由于嬰幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，要先對(duì)具體的對(duì)象進(jìn)行識(shí)別，具備特定的感知性質(zhì)，所以，我們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的時(shí)候，不可忽視幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也需要引導(dǎo)幼兒對(duì)外部世界進(jìn)行觀察，并掌握基本的語(yǔ)言技能。

在幼兒教育的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)中，所選用的幼兒語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)能夠讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)并增加生活體驗(yàn)。幼兒對(duì)生活的常見(jiàn)內(nèi)容比較熟悉，再經(jīng)過(guò)教師細(xì)心指導(dǎo)，能夠讓幼兒很好地積累生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息進(jìn)行綜合處理，然后運(yùn)用語(yǔ)言將這些信息總結(jié)并表達(dá)出來(lái)，進(jìn)行交流。此外，大人經(jīng)常討論的話題，如足球比賽、工作內(nèi)容等，這些話題會(huì)讓幼兒感覺(jué)非常陌生，幼兒更愿意通過(guò)自己的方式進(jìn)行交流溝通，并且有時(shí)候還會(huì)就所討論的內(nèi)容進(jìn)行激烈爭(zhēng)吵，而語(yǔ)言活動(dòng)能夠有效促使幼兒語(yǔ)言得到發(fā)展，讓情緒得到改善。當(dāng)幼兒語(yǔ)言能力得到發(fā)展提升時(shí)，幼兒同時(shí)也能得到更好的語(yǔ)言教育，

（二）幼兒語(yǔ)言能力的開(kāi)發(fā)也影響到幼兒的相關(guān)能力發(fā)展

加強(qiáng)語(yǔ)言教育，有效挖掘幼兒自身潛力，對(duì)幼兒語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行正確指導(dǎo)，在讓幼兒的語(yǔ)言能力得到迅速提升的同時(shí)，也可以讓幼兒的表達(dá)能力、情緒的控制、自信心的增加等方面的能力得到提升。所以，幼兒教育中，教育工作者要改變傳統(tǒng)的教育觀念，從整體出發(fā)去引導(dǎo)和感知幼兒的語(yǔ)言教育。

就幼兒語(yǔ)言教育自身特點(diǎn)而言，語(yǔ)言主要來(lái)源于生活，因此我們幼兒教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)聯(lián)手，在生活中讓孩子不斷接受語(yǔ)言教育，生活中各種各樣的活動(dòng)都是生動(dòng)的教學(xué)素材。此外，語(yǔ)言教育活動(dòng)不單純指專(zhuān)門(mén)組織起來(lái)的語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)，而且包括生活中相關(guān)的任意活動(dòng)，因?yàn)樗械幕顒?dòng)都需要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行組織。幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒生活環(huán)境，與家長(zhǎng)一起攜手，有效激發(fā)出幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠滿懷信心地去做任何事，多鼓勵(lì)他們，對(duì)他們多加贊美，讓幼兒能夠每天都有所進(jìn)步。如幼兒園有的幼兒發(fā)音不清楚，我們教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)他給予更多的表?yè)P(yáng)，讓其先樹(shù)立起良好的自信心。話語(yǔ)的贊美如同光環(huán)一樣籠罩在他們周?chē)?，有助于他們健康成長(zhǎng)。對(duì)幼兒語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，還要注意幼兒文明用語(yǔ)，言行要規(guī)范，讓孩子能夠更加容易理解禮貌用語(yǔ)的意義，然后在和別人交流時(shí)能夠正確運(yùn)用。

二、幼兒語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的影響因素

幼兒由于年齡小，大腦發(fā)育不夠健全，智力也未得到充分發(fā)育，因此其語(yǔ)言學(xué)習(xí)必然會(huì)受到諸多因素的影響，而我們幼兒教師對(duì)于這些影響因素進(jìn)行有效探索挖掘，分析其對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用，能夠有效提升幼兒語(yǔ)言教育水平，這也是當(dāng)前我們幼兒教師工作者所面臨的首要任務(wù)。

（一）幼兒語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的自身因素的影響

1.生理因素

生理因素僅提供發(fā)展的可能性與規(guī)則性，而這些先天的可能性與規(guī)則性需要在后天不斷學(xué)習(xí)中才能實(shí)現(xiàn)，因此也會(huì)受到后天因素的作用。而一般意義上的生理因素主要是指我們所有的發(fā)音系統(tǒng)，包括口腔、聲帶、肺等各種器官，以及大腦神經(jīng)是否正常，這些都會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。

2.心理因素

我們的語(yǔ)言能力，不論是聽(tīng)力、閱讀，或者是表達(dá)性的說(shuō)、寫(xiě)，都需要先對(duì)語(yǔ)言有著充分的理解之后才能完成。因此可以說(shuō)語(yǔ)言能力與認(rèn)知能力有著非常緊密的聯(lián)系，而語(yǔ)言能力一般是指受到認(rèn)知能力所制約，但是又具有自身特點(diǎn)的一種認(rèn)知能力。

（二）幼兒語(yǔ)言開(kāi)發(fā)的社會(huì)因素的影響

社會(huì)環(huán)境包含諸多因素，如外在的物質(zhì)、內(nèi)在的精神、家庭、社會(huì)等，這些因素交叉起來(lái)共同構(gòu)成社會(huì)環(huán)境。幼兒在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)也是處于特定的社會(huì)環(huán)境中，因此這些社會(huì)環(huán)境都會(huì)對(duì)幼兒語(yǔ)言產(chǎn)生直接或間接的影響，有些影響非常深刻，而有些影響則比較細(xì)微。此外，幼兒語(yǔ)言開(kāi)發(fā)還受到成人語(yǔ)言觀念的影響。通過(guò)對(duì)于過(guò)往的案例進(jìn)行分析，能夠看出神童一般都有著非常優(yōu)異的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。幼兒模仿能力特別強(qiáng)，因此成年人日常的語(yǔ)言交流會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生非常大的影響，這就如同我們常說(shuō)的：父母是孩子最好的老師。

如果說(shuō)幼兒語(yǔ)言開(kāi)發(fā)中，生理因素和心理因素是幼兒教育工作者所難以把控的，那么社會(huì)因素則是需要學(xué)校和家長(zhǎng)共同配合，為幼兒提供一個(gè)良好的語(yǔ)言開(kāi)發(fā)環(huán)境和空間。假如幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中能夠常常受到老師、家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，那么就愿意積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這樣便會(huì)達(dá)到非常好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，反之，假如幼兒經(jīng)常受到責(zé)罵、批評(píng)，我們老師對(duì)幼兒提出非?？量痰囊?，那么久而久之會(huì)讓幼兒失去語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，喪失自信心，不愿意與同學(xué)老師交流溝通，長(zhǎng)期下去就會(huì)變得沉默寡言，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)極其不利，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)忌献蚤]癥。

三、幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與探索途徑

（一）利用幼兒的主動(dòng)模仿能力加強(qiáng)語(yǔ)言教育

有語(yǔ)言學(xué)研究專(zhuān)家對(duì)于兒童模范進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，兒童模仿包含著整個(gè)語(yǔ)音模仿的發(fā)展，并且指出模仿并非我們與生俱來(lái)，而是在后天學(xué)習(xí)得到的。幼兒兩歲前的智力在發(fā)育過(guò)程中，也包含著語(yǔ)音的模仿，其具體過(guò)程可以分為四個(gè)階段。

第一階段：哭。這也是我們?nèi)祟?lèi)對(duì)外界刺激所做出的反射，并非模仿，因此準(zhǔn)確地說(shuō)這一階段還并未真正形成模仿。

第二階段：?jiǎn)蝹€(gè)音節(jié)偶爾性模仿。這一階段一般是幼兒出生第二個(gè)月開(kāi)始，別人的聲音會(huì)讓嬰兒也發(fā)聲，但這樣的發(fā)聲并非確切模仿。嬰兒相互間也會(huì)模仿，并且這樣的模仿是偶爾進(jìn)行的，不連續(xù)。

第三階段：進(jìn)行系統(tǒng)性的模仿。這時(shí)嬰兒能夠自發(fā)性地發(fā)出聲音，而且喜歡重復(fù)熟練的聲音，對(duì)于他們不熟悉的就不會(huì)進(jìn)行模仿。

第四階段：可以模仿新的聲音。這時(shí)幼兒能夠主動(dòng)去模仿，對(duì)別人的嘴型會(huì)特別關(guān)注，首先會(huì)慢慢嘗試，然后自主學(xué)習(xí)。

幼兒語(yǔ)言模仿和周?chē)h(huán)境相互作用，屬于自然而然形成的。由于幼兒有著很強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以很多模仿都是主動(dòng)進(jìn)行的。成人對(duì)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著非常重要的示范作用，他們不但能夠在直接的語(yǔ)言交流中學(xué)習(xí)，而且還能通過(guò)語(yǔ)言背景進(jìn)行學(xué)習(xí)。幼兒往往所進(jìn)行非語(yǔ)言類(lèi)活動(dòng)，但是卻牢固地掌握了語(yǔ)言背景。幼兒模仿的機(jī)會(huì)也多種多樣，時(shí)間較長(zhǎng)，而且幼兒充滿好奇心，對(duì)周?chē)h(huán)境特別關(guān)注，因此只要幼兒有語(yǔ)言模仿的興趣，就會(huì)隨時(shí)隨地模仿。借助于幼兒這樣的心理，我們幼兒教師應(yīng)當(dāng)有效激發(fā)出幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠通過(guò)模仿有效提高語(yǔ)言能力。幼兒模仿一般包括：完全模仿、不完全模仿、延遲模仿以及創(chuàng)造性模仿四種。

（二）采用語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用的方式引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)幼兒的語(yǔ)言能力

幼兒通過(guò)對(duì)認(rèn)知、交往、語(yǔ)言規(guī)則這些要素進(jìn)行熟悉掌握時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言，幼兒可以掌握很多詞語(yǔ)及聽(tīng)說(shuō)能力，讓語(yǔ)言得到快速發(fā)展。

一是在認(rèn)知過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。幼兒周?chē)h(huán)境對(duì)幼兒認(rèn)知有著關(guān)鍵性的影響，幼兒對(duì)于周?chē)畔⑦M(jìn)行認(rèn)識(shí)了解，形成自身觀念。這時(shí)幼兒對(duì)于那些新鮮、新奇、生動(dòng)的現(xiàn)象有著非常濃厚的興趣，探索欲很強(qiáng)。所以幼兒經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“為什么？”“這是什么？”等問(wèn)題。所以幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)滿足幼兒的好奇心，為幼兒提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

二是在交往中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。不同幼兒對(duì)語(yǔ)言的掌握程度會(huì)有所差異，而且幼兒自身所掌握的語(yǔ)言也具有局限性，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到障礙，出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此我們幼兒教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的這些障礙、錯(cuò)誤重視起來(lái)，及時(shí)補(bǔ)充并修正，這樣才能讓幼兒更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓他們有效提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

三是在游戲活動(dòng)中強(qiáng)化幼兒的交往語(yǔ)言實(shí)踐能力。幼兒在幼兒園參與游戲活動(dòng)時(shí)，通常會(huì)借助于語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)并支配自己的行為，對(duì)游戲的心得體會(huì)也會(huì)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。他們通常會(huì)在游戲中邊玩邊說(shuō)，我們成年人開(kāi)始以為他們是在自言自語(yǔ)，但正是這樣的自言自語(yǔ)才讓他們產(chǎn)生社交語(yǔ)言。因此我們應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的這種行為進(jìn)行觀察，注意認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的自言自語(yǔ)，并且對(duì)其給予正確的指導(dǎo)。

（三）幼兒教育者要用愛(ài)去創(chuàng)造出溫暖愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛

幼兒剛?cè)雸@的時(shí)候，因?yàn)橹車(chē)囊磺卸己苣吧?，難免會(huì)發(fā)生情緒波動(dòng)，缺少安全感，因此很多幼兒因?yàn)榄h(huán)境變化而變得沉默寡言，不愿意與人交流。所以，我們幼兒教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出不同的語(yǔ)言環(huán)境，為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供出多樣化的活動(dòng)內(nèi)容與材料，指引他們從不同角度出發(fā)認(rèn)識(shí)事物，獲取生活經(jīng)驗(yàn)及其他方面的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的思維。例如在“聽(tīng)”讀本中，教師對(duì)讀本內(nèi)容進(jìn)行分析整理，讓幼兒了解到聲音的美妙，引導(dǎo)幼兒感受到周?chē)h(huán)境的新奇，讓幼兒對(duì)事物始終保有積極的情緒，渴望學(xué)到新知識(shí)，對(duì)事物間關(guān)系進(jìn)行判斷概括，這樣才能真正提高幼兒的認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力，讓幼兒的語(yǔ)言水平從根本上得到提升。

對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)屬于循序漸進(jìn)的過(guò)程，并非短時(shí)間內(nèi)所能夠?qū)崿F(xiàn)，需要我們幼兒教師工作者共同努力，耐心指導(dǎo)，運(yùn)用行之有效的語(yǔ)言教學(xué)方法，對(duì)幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)并探索，找到一套適用于幼兒語(yǔ)言教育的方法，才能真正保證幼兒的語(yǔ)言能力得到提升，讓幼兒可以更加自由地表達(dá)、交流，促使幼兒的語(yǔ)言能力得到更好發(fā)展。

【作者單位：杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)江灣幼兒園 ?浙江】