民族地區(qū)初中語文群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

扎西基

摘要：民族地區(qū)初中群文閱讀教學(xué)也開始悄然起步，然而現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生需要夯實(shí)基礎(chǔ)，改進(jìn)學(xué)法，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，現(xiàn)階段要著重抓好問題設(shè)置、精講例文、表格化梳理等關(guān)鍵關(guān)節(jié)。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);初中;群文閱讀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0085-01

1.群文閱讀概述

群文閱讀就是指在語文課堂中，圍繞多個(gè)問題篩選出多篇文章，由教師和學(xué)生針對(duì)問題展開閱讀和思考，打破常規(guī)，摒棄舊的思想，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：第一，從一篇文章到一組文章的閱讀，一堂課中可以讓學(xué)生閱讀多篇文章，內(nèi)容多樣，十分有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，能讓學(xué)生多閱讀，多思考，多陳述，多傾聽，提升學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng);第二，通過例文和類文的對(duì)照比較，發(fā)現(xiàn)這些文章各要素的形同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這種一篇帶多篇的閱讀方式，會(huì)使得教師的教學(xué)效率得以提高，也會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得到提升。

2.民族地區(qū)初中實(shí)施群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1民族地區(qū)和內(nèi)地發(fā)達(dá)地區(qū)在閱讀教學(xué)方面的差距。民族地區(qū)的初中學(xué)生由于本民族語言是母語，而漢語就成為“第二語言”。在漢語文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀和理解多多少少會(huì)受到母語的“干擾”。因此民族地區(qū)的語文教學(xué)具有地域性和特殊性，無論是教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)水平和閱讀能力，還是教師群體的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，都不能和漢族地區(qū)的語文教學(xué)同日而語，尤其在群文閱讀這一新興的閱讀教學(xué)模式的推進(jìn)方面起點(diǎn)低，起步晚，學(xué)生的閱讀活動(dòng)和教師的閱讀指導(dǎo)都存在一定的障礙。

2.2由于少數(shù)民族地區(qū)的語文基礎(chǔ)較為薄弱，語文閱讀教學(xué)歷來是“短板”，加之長期受應(yīng)試教育理念的影響，以學(xué)生的考試成績?yōu)榻虒W(xué)核心的現(xiàn)象十分普遍。我在聽課和走訪中發(fā)現(xiàn)，語文教學(xué)常常采取單篇精講教學(xué)模式，即使在采用當(dāng)前比較先進(jìn)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的情況下，閱讀教學(xué)還是不能夠脫離傳統(tǒng)的閱讀模式，這表明教師在教學(xué)理念還不能適應(yīng)發(fā)展中的語文課堂的需要，在閱讀教學(xué)思路上尚未跟“群文閱讀”實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

2.3閱讀材料單一，閱讀資源匱乏也是民族地區(qū)實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式的一大限制。網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校圖書室資源沒有得到有效的開發(fā)和利用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只是簡單地把語文教材上的東西弄懂，此外沒有其他的知識(shí)來源。

2.4閱讀量嚴(yán)重不足，不善于思考。以筆者所在學(xué)校的初一年級(jí)的藏族學(xué)生為例，一年能夠讀一本以上課外書的人數(shù)比例不到15%。學(xué)生本身的閱讀能力比較低，大部分初中學(xué)生更多傾向于課文的朗讀和背誦，讀書方式單一，閱讀內(nèi)容單一，且不善于讀思結(jié)合。筆者曾在教學(xué)七年級(jí)第二單元的內(nèi)容時(shí)嘗試過群文閱讀，我把需要提取的文本信息出示在電子白板上，然后要求學(xué)生快速瀏覽整個(gè)單元的文章，可大部分學(xué)生都是在將文章小聲閱讀完后，仍然找不到有價(jià)值的信息，說明很少有學(xué)生是帶著問題進(jìn)行閱讀并思考，這樣閱讀的效果自然不佳。

2.5教師不能放手讓學(xué)生閱讀。目前民族地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)中，通常是教師講解一篇課文要用一個(gè)課時(shí)，而留給學(xué)生的時(shí)間和思考時(shí)間太少，剩余的時(shí)間耗在教師不斷提問、反復(fù)講解上，學(xué)生只能被動(dòng)回答，被動(dòng)聽課，學(xué)習(xí)氛圍死沉、枯燥，因此不能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.民族地區(qū)初中語文群文閱讀的教學(xué)策略

3.1轉(zhuǎn)變觀念，革新教法。在民族地區(qū)初中語文教學(xué)中要用好群文閱讀教學(xué)，首先要求教師敢于嘗試和探究，變“抗拒”為“接受”，努力適應(yīng)群文閱讀的教學(xué)新模式。觀念不變，教學(xué)改革將寸步難行。

3.2加強(qiáng)群文閱讀相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。民族地區(qū)初中語文教師要多讀內(nèi)地知名專家和一線語文教師關(guān)于群文閱讀教學(xué)的優(yōu)秀論文，同時(shí)爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)觀摩名師的群文閱讀示范課、研究課，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為我所用。

3.3增加師生雙方的閱讀量。初中新版部編教材對(duì)閱讀量進(jìn)行了嚴(yán)格的要求，語文教材中的閱讀資源非常有限，作為民族地區(qū)的語文教師，就要想方設(shè)法增加學(xué)生的閱讀量，通過激趣引導(dǎo)和強(qiáng)制要求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，教師自身要廣泛閱讀，提升文本解讀能力，勤于總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)多與同行交流分享自己的閱讀心得以及對(duì)于群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。

3.4做好問題設(shè)置。根據(jù)不同的主題，有的放矢地設(shè)置問題，選擇需要閱讀的文章，是群文閱讀教學(xué)的基本程序，也是重要方法。其中，問題的設(shè)置十分重要，問題過大、過難，顯然會(huì)脫離民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)情，難以實(shí)施;而問題過簡過淺，則達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的，因此處理好這一環(huán)節(jié)是民族地區(qū)有效推進(jìn)群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

3.5設(shè)計(jì)教材內(nèi)的群文閱讀。新版部編初中語文教材中，每一個(gè)單元都可以作為一個(gè)群文教學(xué)，教師可以根據(jù)選文的主題思想、結(jié)構(gòu)層次、表現(xiàn)手法等多個(gè)角度設(shè)計(jì)議題，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際把握問題的難易，繼而實(shí)施群文閱讀教學(xué)。設(shè)計(jì)教材內(nèi)的群文閱讀，對(duì)于民族地區(qū)學(xué)生來講要相對(duì)容易一些。需要注意的是，閱讀訓(xùn)練應(yīng)針對(duì)學(xué)生相對(duì)薄弱的能力加以強(qiáng)化，并在教師的點(diǎn)撥和小組的互動(dòng)下，對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行整理歸納。

3.6精講例文。教師進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)例文進(jìn)行簡明、精準(zhǔn)的分析，并著重引導(dǎo)學(xué)生找到解讀文章的思路和方法，這樣就可以讓學(xué)生通過方法的遷移，在閱讀類文時(shí)采用“舉一反三”式閱讀、“由此及彼式”閱讀等。可見，講好例文，對(duì)于上好群文閱讀課至關(guān)重要。

3.7巧用表格式。將文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排、寫作特點(diǎn)等用表格化呈現(xiàn)，能夠起到化繁為簡、理清思路的作用，這也是很多內(nèi)地優(yōu)秀教師常用的群文閱讀教學(xué)策略之一。學(xué)生只需根據(jù)表頭要求填寫即可，雖然填寫的質(zhì)量會(huì)有差異，但至少能避免學(xué)生答偏的問題。因此這一策略對(duì)民族地區(qū)學(xué)生最實(shí)用，教師一定要用好、用活它。