以文引文讓低學段寫話訓練精彩紛呈

解秀芳

[摘 要]語文教材助力低學段寫話訓練很有必要，教師以教材文本為基點，啟動學生仿寫激活寫話思維，引導學生依托文本插圖擴寬寫話視角，延伸閱讀促進寫話品質的升級，能夠為學生的寫話訓練帶來更多契機，從不同維度錘煉學生的寫話能力。

[關鍵詞]以文引文 ;低學段 ;寫話訓練

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0081-01

新課標要求低學段的兒童要對寫話產生濃厚興趣，對周圍事物保持敏銳的感知能力，能夠清晰準確地表達自己的心中所想，順暢流利地描繪想象中的事物。教師要貼合兒童的寫話基礎規劃教學流程，培養兒童的說話寫話興趣，為學生創設寬松和諧的氛圍，讓學生在文本仿寫、插圖配文、閱讀延伸等寫話活動中，從多個維度展開寫話訓練，激活學生的表達欲望。

一、啟動仿寫，激活學生寫話思維

教材中收錄的作品大都文質兼美、具有較高的審美價值與模仿價值。教師可以借助教材文本，讓學生從最為熟悉的教材中尋找創作的源泉。教師要貼合兒童的學力基礎創優寫話活動，選擇具有梯度性的文本語段啟動學生仿寫，也可以讓學生自主選擇喜愛的優美句段，針對感興趣的語段進行仿寫。教師鼓勵學生進行創新性仿寫，能夠激活學生的寫話思維，達到以寫帶寫的目的。

部編版小學二年級語文上冊《葡萄溝》，教師在講解課文的基礎上，為學生預設了句式仿寫任務：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”教師讓學生選擇熟悉的景色，運用課文中的句式仿寫，注意要符合自然規律，允許有些許程度的夸張。在作品展示環節，學生的表現都很精彩，教師以這位學生的仿寫為范例：“到了春天，鮮花一大朵一大朵的搖曳在花枝上面，有紅的、藍的、白的、粉的、緋紅的、粉藍的，沁人心脾，好看極了。”教師的鼓勵讓獲得褒獎的學生更加自信，也對其他學生起到了良好的激勵作用。

教師為學生布設仿寫情境，學生的課堂表現異常積極，教師的引導作用是顯而易見的，兒童的寫話思維被激活，現場訓練大有成效。

二、依托插圖，擴寬學生寫話視角

教材的插圖大都具有生動形象的特點，是編書委員會歷經多次甄選后的精品，也是重要的寫話教學資源。教師不妨引導學生留心觀察，深入挖掘文本插圖蘊藏的寫話素材，讓學生對插圖進行藝術性解讀，實現以圖帶文的訓練目標，這對塑造學生的寫話品質同樣卓有成效。

《田家四季歌》有一幅插圖，田野上空飄著白云，地上滿是稻穗與谷垛，田地里還有幾個農民。教師引導學生展開觀察，并給出了具體的觀察要求：“小組討論文本插圖中都有哪些內容，這些內容之間構成了什么聯系？在進行口頭描述后嘗試寫話練習。”學生討論得熱火朝天，心中已經有了大體思路。教師讓學生進行寫話操作，并走下講臺進行指導。有的學生是這些描寫的：“金秋時節，田野上空幾朵白云在悠閑地游走，田地里堆滿了豐收的碩果，谷穗笑彎了腰，農民伯伯們的眼睛瞇成了一彎月牙兒，啊，好個醉人的金秋！”教師讓學生進行評價，既肯定了該同學的創意，也指出了微小的缺憾。

教材文本中的插圖有許多空白區域，教師引導學生根據插圖寫話，可以打開學生想象力的閘門，捕捉到許多意猶未盡的寫話資源，學生的口語交際與書面表達能力均得到了強化。

三、延伸閱讀，升級學生寫話品質

續寫課文也是一種常見的語文教學形式，它是在梳理文本脈絡基礎上的再創作。低學段的兒童想象力比較瑰奇，對文本續寫表現出濃強烈的積極性，尤其是一些懸念迭起的故事結尾，對兒童更加具有吸引力與沖擊力。教師可以借助續寫這一環節，提升兒童思維的廣闊性與靈活性，讓兒童在延伸閱讀的語文活動中，實現寫話品質的高度提升。學生在展開文本故事續寫時，可以任由想象力天馬行空般地馳騁，但當基本認知走入誤區時，教師也要及時介入引導，確保續寫環節的順利實施。

《坐井觀天》學習時，教師讓學生續寫小青蛙跳出井后的所見所感，學生們表現出極大的熱情。有的學生寫道：“小青蛙看到了藍天、大海是那么的廣袤無垠，終于意識到自己見識淺薄了。”有的學生寫道：“小青蛙看到了自己的同類被農藥毒死了，它害怕了，于是又跳回了井里。”還有的學生寫道：“小青蛙跳出來后被我發現了，我把它捉住，讓媽媽炒了吃了。”教師急忙說：“同學們看到小青蛙可以跟它做朋友，但不能吃它，因為它是捉害蟲的能手哩！”教師對學生的寫話進行了個性點評，師生之間的互動頻繁而又熱烈。

教師在引導學生進行延伸閱讀時，甄選續寫價值較高的文本，學生的興趣點與續寫熱情被激發，對文本結尾進行多重演繹。整個操作過程教師緊跟指導，學生的寫話訓練凸顯出個性特征。對文本的續寫不僅激活了學生的進取精神，也培養了學生的想象力與創造力。

教師要為寫話訓練增添更多的愉悅感與新奇感，以期消除兒童的畏懼心理。教師以課本教材為重要依托，啟動學生的仿寫意識，體現出循序漸進的教學原則，培養了兒童良好的寫話習慣。

（責編 韋淑紅）