研磨兩節(jié)習(xí)作教學(xué)課后的思考

萬玲玲

[摘 要]“新課標”明確指出：“寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”這就告訴我們：要寫好作文，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，通過長期的積累、反復(fù)的歷練，把寫作的基本規(guī)律弄通。以蘇教版小語三（上）習(xí)作四《觀察秋天》的教學(xué)為例，在兩次磨課的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)習(xí)作教學(xué)課的基本模式。

[關(guān)鍵詞]研磨;習(xí)作教學(xué);基本模式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0079-02

“新課標”明確指出：“寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”這就告訴我們：要寫好作文，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，通過長期的積累、反復(fù)的歷練，把寫作的基本規(guī)律弄通。

前不久，我們在集體備蘇教版小語三（上）習(xí)作四《觀察秋天》時，對這一點就有很深的體會。

一、 第一次磨課

備課之前，語文教師剛剛考了“課標”，教師們?nèi)鐢?shù)家珍地道出了三（上）的習(xí)作標準。

附：三（上）習(xí)作目標細化表格

[板塊 類別 具體目標 三（上）習(xí)作教學(xué) 習(xí)作興趣 1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。 習(xí)作內(nèi)容 2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。 詞句運用素材積累 5.嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 標點使用 6.根據(jù)表達的需要，使用冒號、引號。 修改交流 7.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。 ]

經(jīng)過歸類匯總，我們?nèi)w備課組成員心中都裝了這些標準后，我們對照這些標準，歸納出第一次教案的教學(xué)目標：

1.啟發(fā)學(xué)生能從自己的角度去感受秋天。

2.能抓住景物特點寫具體。

3.嘗試動靜結(jié)合的寫法。

可是在試教的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)教案過分地抓住第二和第三個教學(xué)目標，教學(xué)過程中過分地致力于知識點、能力點的構(gòu)建，生怕學(xué)生不會寫，寫不出。

結(jié)果，因為南方?jīng)]有非常典型的秋景，學(xué)生只是在順著教師的引導(dǎo)去看別人眼睛里的秋天，在說其他地方的秋天，編造原有認知里已經(jīng)存在的被寫濫了的秋天！

回顧教案，我們發(fā)現(xiàn)，在讀例文的時候，設(shè)計的是這樣的問題：

1.你瞧，馮長柱小朋友就在山坡上發(fā)現(xiàn)了秋姑娘的禮物，來，讀一讀，看他發(fā)現(xiàn)了什么？（出示例文）（ 板書：草 野花 螞蚱 蝴蝶）

2.體會作者如何描寫這些事物的？（引導(dǎo)學(xué)生如何抓住景物寫具體，可以結(jié)合例文，適當讓學(xué)生了解動靜結(jié)合的手法。）

3.老師這里也有幾句寫草和花的句子，看看除了可以寫它們的顏色，還可以寫些什么方面？（讓學(xué)生嘗試使用一些修辭手法，可以使句子更形象生動。）

現(xiàn)在回過頭看看這些問題的設(shè)計，感覺真的沒有深入地研讀教材和課標。這是一篇觀察習(xí)作，最基本的觀察在哪里？我們還是沒能走出過去作文教學(xué)的誤區(qū)：學(xué)生作文水平的提高有賴于教師細致的指導(dǎo)，以為指導(dǎo)得越詳細，學(xué)生作文水平便提高得越快。由于這種觀點根深蒂固，故而在實際教學(xué)中，教師的精力主要花在如何“指導(dǎo)”上。

我們還是堅持著：語言必須有一定的表達方式，一定的結(jié)構(gòu)方式，一定的修辭方式。用這樣的思維來進行習(xí)作教學(xué)，迫使學(xué)生不知不覺陷入作文從形式入手而不是從內(nèi)容入手的誤區(qū)了。

盡管在第一次分析教材的時候我們也強調(diào)了一定要調(diào)動孩子原有的認知經(jīng)驗，尋找自己身邊的秋天。但是課堂上牽引孩子的仍然是我們在書上、在影視作品里、在別人眼里，約定俗成的秋天！一個模子的秋天！

二、第二次磨課

教研員聽完試教課后，馬上給我們指出了問題：教學(xué)目標與課程標準有出入，例文不能作為閱讀教材來處理。于是，我們再次拿出“課標”，討論修改，拿出了第二套教案的教學(xué)目標：

1.學(xué)習(xí)從自己的角度去觀察秋天，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的，或別人沒有發(fā)現(xiàn)的秋天。

2.學(xué)習(xí)選擇自己感興趣的一處景物寫下來，初步體會動靜結(jié)合的表達方式。

在教學(xué)環(huán)節(jié)上我們這樣設(shè)計：

（一）故事引入，激發(fā)興趣，拓寬視角。（目的：豐富學(xué)生的選材，通過教師的評價，鼓勵學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己身邊的秋天）

（二）出示例文，滲透寫法，學(xué)習(xí)表達。（目的：感知例文的表達方式，學(xué)會遷移運用）有如下問題：

1.請打開書72頁，自己讀一讀例文。思考：作者的秋天在哪里？

2.你能從山坡上這些景物中找到秋天的痕跡嗎？（目的是想讓學(xué)生明確抓秋天的特點。）

3.你能不能向小作者這樣說說秋天的落葉呢？

4.四人小組討論：你眼里其他秋天的景物呢？

5.教師總結(jié)，秋天可以從顏色上來說，可以從形狀上來講，還可以運用比喻句、動靜結(jié)合的手法。

試教下來，感覺學(xué)生觀察的角度雖然比起第一次有了點開闊，但沒抓住話題作文的特點。閱讀例文時設(shè)計的問題指向性太明顯了，還是缺乏觀察、體驗，還是沒有解決難點！學(xué)生仍然把作文當作身外之物，作文思路是老師給的，語言來自書本，或照搬別人的，既沒有自己的語言，更沒有自己的思想！我們備課組的老師們這個時候還是沒能走出自己思考的圈子！

正當我們還在為如何教孩子學(xué)會表達發(fā)愁的時候。教研員再次提醒我們一定要扣準“課標”，解放思想。

一次次的拷問自己、否定自己后，我們拿出了第三稿教學(xué)目標：

1.學(xué)會從自己的角度去感受、發(fā)現(xiàn)秋天的特點。

2.把一處秋天的景色寫下來。

當我們把難度降下來后，我們感覺到執(zhí)教的老師對問題的把握靈活了，對于知識點的滲透自然了、有針對性了，孩子們學(xué)得輕松了，樂于表達了。這時的我們才恍然大悟：原來蘇教版小學(xué)語文教科書按照《語文課程標準》的要求，在編寫思想上，首先強調(diào)“低定位”，切實幫助教師搞好作文訓(xùn)練，提高學(xué)生作文質(zhì)量，教材將作文部分編成獨立的習(xí)作例文，使之成為與閱讀訓(xùn)練并峙的一根“柱子”的內(nèi)涵有這么深！

這個從復(fù)雜到簡單再到復(fù)雜的“來回”走得雖然痛苦，但是我們?nèi)w備課組成員卻是收獲著、快樂著的！

三、磨課后的思考

回顧我們研磨《學(xué)寫新聞報道》和《觀察秋天》兩次辛苦的磨課歷程，我們也提煉了蘇教版“習(xí)作”教學(xué)的基本模式：

1.揭示話題，激發(fā)興趣。

這是話題作文與命題作文的不同。在揭題激趣方面，老師一定要一再強調(diào)，要一下子把孩子抓住，要讓寫作活動成為孩子本次學(xué)習(xí)生活中樂事。

例如我們在《觀察秋天》一課中設(shè)計了這樣的開頭：

故事激趣引入——

“一天，秋姑娘來到大森林里，她問小動物們：‘你們看到秋天了嗎？”

小鴨子說：“秋天在豐收的果園里，樹上黃澄澄的梨子真讒人！。”

小鳥說：“不對，秋天在藍湛湛的天空里，秋高氣爽真舒服呀！”

小螞蟻說：“秋天是我背上的一顆一顆糧食，我得為過冬做好準備呢！”

小蝴蝶說：“秋天在一片一片飛舞的落葉上。”

小動物們是這樣說的，孩子們，那你們想一想：“秋天在哪里呢？”（學(xué)生自由回答）。

小結(jié)過渡：“孩子們，你們眼里的秋天真是豐富多彩各不相同啊！你想知道秋姑娘后來是怎么說的嗎？”

秋姑娘笑了，她說：“大家說得都對，秋天就在大自然里，在我們每個人的眼睛里，你如果觀察到了與別人不一樣的景色，你的秋天就是最獨特的！”（抓住觀察的獨特視角、與眾不同的發(fā)現(xiàn)來鼓勵學(xué)生說出自己的觀察和感受）

生動的故事和教師繪聲繪色的描繪，一下子就把孩子帶到了大自然里，達到了預(yù)期的目的。

習(xí)作指導(dǎo)課的第二個環(huán)節(jié)，也是最難的一步——

2.借助例文，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

怎么寫？是我們曾經(jīng)一直緊緊抓住不放的點，磨課給我們最大的感悟就是，運用例文的時候教師不必作過多指導(dǎo)，只需讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。

例文的作者就是學(xué)生，用的是孩子的口氣，寫的是孩子們自己的生活，說的是孩子自己的語言，抒發(fā)的是孩子自己的感情。學(xué)生看了例文便一目了然，心領(lǐng)神會。

讀例文的目的就是讓學(xué)生感受小作者的觀察角度和語言表達效果，至于什么有秋天的特點，具體形象生動的比喻擬人的修辭手法、動靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，是不能空講硬塞給學(xué)生的，要結(jié)合學(xué)生實際回答的狀況，教師就著實際生成的語言例子來點撥指導(dǎo)滲透。所以《觀察秋天》一課的最后一稿，在讀完例文后，設(shè)計的問題就是一個很開放、很靈活的問題：“看看小作者眼里的秋天與我們看到的秋天有什么不一樣？”當然這要求教師具有敏銳的素材意識和進行語言文字訓(xùn)練的能力，經(jīng)過幾次試教我們發(fā)現(xiàn)：習(xí)作中教學(xué)的知識點、能力點只有通過這樣潤物細無聲般的訓(xùn)練、引導(dǎo)之后，學(xué)生表現(xiàn)出來的語言才會比較鮮活，具有真實質(zhì)樸的兒童生活氣息。

3.自主擬題，自由表達。

這部分要求應(yīng)立足：充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們無拘無束、自由自在地去寫作。《觀察秋天》這一課的習(xí)作要求寫別人沒有發(fā)現(xiàn)的一處秋景，我們便是本著這樣的精神去要求學(xué)生的：“老師很欣喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在觀察秋天的景物時，能發(fā)現(xiàn)與別人不一樣的、獨特有趣的風(fēng)景”“寫自己感興趣的，或別人沒有發(fā)現(xiàn)的秋景。”教師的導(dǎo)語充分發(fā)揮了提醒、強調(diào)、引導(dǎo)的指向作用。

這就是中年級的習(xí)作教學(xué)！多一些情趣，多一些實踐，多一些探究，少一些限制。

經(jīng)過了兩次深度的研磨課例之后，我們備課組的老師們都有這樣的體會：小學(xué)的習(xí)作教學(xué)重點是培養(yǎng)寫作興趣和提高寫作能力，這兩方面的目標內(nèi)容其實是相輔相成的。有了興趣，學(xué)生才會主動地去感受，去寫作;一旦寫出了越來越多的好作品，在成就感的促使下，學(xué)生的寫作興趣又會進一步得到提高。這個目標的實現(xiàn)要經(jīng)過一個年段、一個年段的具體操作，但教師一定要心里有這個大的目標，不能在實際的操作中由于種種原因而迷失方向，畢竟教育要著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，語文由于其學(xué)科的特點就更要強調(diào)這一點。

（責(zé)編 韋淑紅）