《螳螂捕蟬》要教給學生什么

劉建萍

[摘 要]語文課堂教學，高耗低效的原因在于教學的內容并沒有真正選擇與優化。教了一大堆，真正要教的并沒有教。《螳螂捕蟬》究竟要教給學生的是什么？是少年的言語智慧。那作者又是通過哪些細節刻畫出少年智慧呢？對此提出教學策略：首先前后比較，引出關鍵問題;接著深入文本，尋找少年智慧的細節，并在此基礎上讀讀演演，進一步走進人物內心。課堂上的“教”與“不教”應時刻揣在教者心中，只有相信學生，試著放手，學習才會真正發生。

[關鍵詞]關鍵問題;深入文本;尋找細節;讀讀演演;走進內心

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0076-02

上周二，在校內研討課上，聽了一節語文課，內容為六年級下冊的《螳螂捕蟬》。

教師上課的基本流程為：

一、復習導入。回憶昨天的學習，大家還記得課文講了一個什么樣的故事？

二、學習課文。這一部分，教師花了大量的時間和學生梳理蟬、螳螂、黃雀、少年的關系，領悟其中蘊含的道理。

師：它們“眼前的利益”分別是什么？“隱伏的禍患”又分別是什么呢？默讀課文，填寫表格，再四人小組學習交流。

指名交流，學生邊回答，老師邊點擊課件填空。

師：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，能揣摩它們內心的想法嗎？如果你在場，想對它們說些什么？

師：聽了少年的話，吳王明白少年真正的用意了嗎？你從哪里看出來的？

生：恍然大悟。

師：“恍然大悟”“乘虛而入” 理解嗎？

師：蟬乘什么“虛”？螳螂呢？黃雀呢？其他諸侯國又是乘什么“虛”？“不堪設想”，它們都有什么“不堪設想”的后果？

師：你覺得這是個怎樣的少年？

生：聰明。

生：勇敢。

……

三、布置作業

將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽聽。

聽后感言：

《螳螂捕蟬》無論是作為寓言故事，還是歷史故事，其故事本身及所蘊含的道理對于六年級的學生而言，應該是一讀就懂的，可是教師們在教學時常常在此糾纏。聯想到薛法根老師提出的三個不教——學生已經讀懂的，不必教;學生自己能讀得懂的，不需要教;你教了，學生也未必能懂的，暫時不教。反思當前的語文課堂教學，學生原本就懂的，老師在教;學生自己讀讀，能弄明白的也教;學生的領悟水平還達不到一定高度時，教師也強塞給他們。結果，一節課教了一大堆，真正要教的卻沒有教！

《螳螂捕蟬》究竟要教給學生什么？

我覺得要教給學生的是文中少年的言語智慧，以及作者通過哪些細節刻畫出少年的智慧的。

據此，是不是可以設計這樣的教學流程：

一、前后比較，引出關鍵問題

課文第一自然段寫吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們勸說，吳王固執己見，聽不進去——“誰敢來勸阻我，我就處死他！”對于攻打楚國的隱患，吳王看不到，所以，他一再堅持自己的主張，真的是“執迷不悟”。

最后一個自然段，聽了少年一番話，吳王恍然大悟——“對！對！你講得太有道理了！”

從“執迷不悟” 到“恍然大悟”，吳王為什么會有如此大的轉變？那是因為少年的一番勸說，同樣是勸說，少年的勸說與大臣們的勸說有何區別？文中哪些細節描寫說明勸說的不同？以此問題，引導學生感受對比寫法，進而自學。

二、深入文本，尋找少年智慧的細節

首先，勸說的時間選擇在“清晨”，只有在清晨，樹上才有露水，蟬兒才能自由自在地喝露水，照應了“螳螂捕蟬”的故事。再者，吳王經過一夜的休息，神清氣爽，來到花園，精神是放松的，少年此時勸說，更能觸動他，啟發他。

其次，勸說的地點選擇在“王宮花園”，少年乃侍奉吳王的少年，對吳王的飲食起居當然了如指掌，他知道吳王終有一天會到“王宮花園”里來。花園里有樹木，可以打鳥，又有寓言故事中的蟬、螳螂、黃雀……

其三，勸說的過程也刻畫了少年的智慧。他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉來轉去。“露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在介意。”他不介意露水沾濕衣裳和鞋子，他介意的是什么？當然是能否遇到吳王，能否找到合適的機會講《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，對吳王進行巧妙勸說。“就這樣，一連轉了三個早晨。”如果第三天還遇不到吳王，他會一直轉下去嗎？當然會！

吳王發現了少年，問：“你早晨跑到花園里來干什么？看你的衣裳都被露水打濕啦！”少年聽了，并沒有直接講述《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，因為此時時機并未完全成熟，他賣了個關子，吊一吊吳王的胃口，讓吳王來了興致。于是，二人對話開始——

吳王問：“你打著鳥了嗎？”

少年說：“我沒有打著鳥，卻見到了一件挺有意思的事。”

吳王來了興趣，問：“什么事啊？”

至此，吳王完全上了少年的“圈套”，勸諫變得水到渠成，勸說的效果達到最佳。

三、讀讀演演，進一步走進人物內心

對這個智慧的少年，同學們有興趣演一演嗎？同桌兩人分工合作，誰來演少年，誰來演吳王，先練讀臺詞。在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。

這樣，整堂課，圍繞一個有思考價值的主問題展開：“同樣是勸說，與大臣們的勸說有何不同？文中哪些細節描寫說明勸說的不同？”這樣的設計，訓練并提升了學生的思維。

課堂上，“三個不教”和“需要教的”，應該時時刻刻揣在每一個教者的心中。相信學生，試著放手，學習才會真正發生！

（責編韋淑紅）