把握課堂話題設計的“四面”

俞向忠

[摘 要]語文課堂教學應把對話教學方式放在突出位置，按照教學實踐，從學生的心理特點、對話的分歧點、學生的閱讀期待、新舊知識的鏈接點等四個方面出發，提出課堂對話話題，引發學生思考，從而推動語文閱讀教學的深入發展。

[關鍵詞]對話教學;課堂話題;設計

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）04-0068-01

面對對話教學，如何提出對話話題，怎么避免課堂對話出現無序和冷場，如何維系課堂對話的談鋒等，成為課堂實踐必須面對的問題。筆者根據自己的教學實踐，從四個方面提出對策，以期提高課堂對話效益。

一、激發對話學習興趣，提出科學探究性對話話題

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生對一眼能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”在語文課堂教學中，教師要從激發興趣入手設計對話話題，通過設疑，引導學生探究、思考，讓學生有話可說，有話要說，從而順利地展開課堂對話教學。

例如，在教學蘇教版三年級下冊《剪枝的學問》時，教師可以向學生提問：“王大伯為什么要剪枝呢？”并引領學生進行科學探究。首先，教師引導學生在文中找出“我”心理變化的詞語，如“滿懷好奇”“一臉疑惑”等;然后，讓學生帶著自身的疑惑體會“我”的心理變化，從而產生探究的興趣。

教師引發對話，設置疑問，不僅符合學生原有的認知水平，做到了由淺入深，由易到難，循序漸進，而且問題具有適當的難度，有啟發性，契合學生想求明白而不得、想說出來而不能的“憤悱狀態”，從而造成了“一石激起千層浪”的對話效果。

二、找出對話分歧之處，安排開放性的對話話題

教師設計對話話題時，要善于把握學情，抓住學生在觀點上已經出現或者可能出現的分歧之處，激勵和啟發學生做進一步的思考和討論。為了滿足學生多樣化的學習需求，教師在課堂教學中可以考慮設計開放性問題。這樣，不僅可以激發學生學習的興趣，有利于學生切入話題，展開對話，避免冷場，還可以使學生樹立起對話學習的自信心。這也能使學生對文本的獨特解讀體現在回答中。

例如，在教學蘇教版三年級上冊《三袋麥子》時，教師設問：“小豬、小牛、小猴都收到了一袋麥子，可由于它們的做法不一，結果也不一樣。你喜歡誰的做法呢？”學生回答不一 。這時，教師尊重學生的獨特體驗與感受，讓學生大膽發表自己的見解。與此同時，教師趁機進行概括小結，抓住對話分歧之處，在對話中讓學生對比分析，使學生獲得了正確的價值取向。

然而，學生的對話發言常常帶有不可控制的不確定性。當學生的回答漫無邊際時，教師不能一味地盲從于學生的發言，可以不失時機地逐步引導學生對發表的諸多意見做出歸納整理。

三、創設閱讀期待情境，展開求知解惑性對話話題

在語文閱讀教學實踐中，教師可以充分利用學生的求知欲望，依據教學內容創設閱讀期待情境，喚起學生求知解惑的濃烈興趣，讓學生積極參與到對話情境中，積極發表意見，以提高閱讀理解的質量。

例如，教學蘇教版四年級下冊《最佳路徑》一課，當世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋時，教師拋出問題：“為什么年邁的葡萄園主卻讓這位大師找到了解決的辦法呢？”一石激起千層浪，學生帶著這個疑問，興趣盎然地讀起課文，想通過閱讀探個究竟，尋找到問題的答案。通過朗讀、比較、教師點撥、學生對話，大家逐步體會到了“撒下草種，提前開放”的路徑設計策略，源于老太太的“給人自由，任其選擇”的賣葡萄方法。

作為課堂的主導者，教師要根據學生的不同心理和閱讀發展水平，按照學生的需要，適時地幫助他們調整期待視野， 捕捉語言內涵、情感表達的聚集點。這樣引導學生進行語言形象的延伸，深化了學生的理解，提高了對話教學的質量。

四、對接新舊知識聯系，鋪設拓展性對話話題

教師把學過的知識遷移到新的問題情境中，創設出一個貼近學生生活實際的“生活化”問題情境，通過對話對原有知識架構進行重新實踐和體驗，從而歸納推導出新的結論，實現對問題的創新性解決，能夠使教學事半功倍。

如教學蘇教版四年級下冊課文《沙漠中的綠洲》，教師引導學生齊讀課題后發問：“同學們，你了解沙漠嗎？你在書刊或者電影、電視中看到過有關沙漠的知識或圖片資料嗎？請你把知道的沙漠介紹一下。”學生說道：“漫天黃沙飛舞，看不到有一點綠色，是個不毛之地，氣候惡劣……”教師再次發問：“‘綠洲是什么意思？”學生回答：“有水有草的地方。”教師順勢提問：“請同學們想象一下，在茫茫的沙漠中，綠洲是一幅怎樣的美景呢？ ”

這樣有效的問題設計，把握了新舊知識的聯系，調用了學生已有的知識經驗，拓寬了對話空間。

課堂對話撥動了學生想象的心弦，讓學生以最佳狀態投入到對話學習中，為整個課堂閱讀教學奠定了基礎。

（責編 劉宇帆）