把握文體特點，彰顯童話之味

季美紅

[摘 要]童話是一種深受學生喜愛的文體。童話對促進學生的生命成長、言語能力發展具有重要的作用。因此，在課堂教學中，教師應根據童話文體的特點，基于內容維度、人物維度、作者維度和創作維度，讓學生理解童話的情節結構、感知人物形象、領悟深刻的意蘊、積累鮮活的表達方式，以真正促進學生語文核心素養的不斷發展。

[關鍵詞]文體特點;童話故事;情節結構;表達方式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0039-02

童話作為小學語文教材中一種主要的文體，以其奇妙的想象、生動的情節給學生帶來了深刻的影響，深受學生的喜愛。童話對學生的生命成長、言語能力發展具有重要的促進作用。因此，課堂教學要契合童話的文體特點，以童話內容為支點，引領學生深入感知童話的特點，掌握童話閱讀的方法，激活學生的想象，喚醒學生對真善美的追求。

一、基于內容維度，在揣摩中關注童話的情節結構

小學生喜歡讀童話，是因為童話有豐富的想象、有趣的故事。童話故事除了想象的神奇之外，還有著極其獨特的對比性結構和反復性結構。想要更好地理解童話，洞察童話的特點，就要在讀懂童話故事的基礎上厘清童話的結構，以真正促進學生核心能力的發展。

不同的故事，其結構設置是不盡相同的。有的采用連續三次或者三次以上的重復性結構。比如，《猴子種果樹》講述猴子在分別聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話之后，不停地更換果樹的種類，最終一無所獲的故事，向學生揭示了做事要善始善終而不能三心二意的道理。對童話中的三個部分，如果按部就班地展開教學，不僅浪費時間、精力，而且無法讓學生感知文本的內在邏輯性。為此，教師引領學生通過表格的形式提煉信息，對“三次式”結構形成初步認知，為理解和記憶童話故事內容助力。有的采用對比性結構，這為學生進行前后聯系奠定了基礎。如，《一路花香》就通過對比描寫好水罐與破水罐的特點以及破水罐前后認知的不同，以表達文本的主題。因此，教師的教學聚焦在這樣對比中，著力引導學生進行思考：“好水罐與破水罐前后有著怎樣的對話？為什么會有這樣的變化？”在這過程中，教師引導學生對對比的方式進行感悟，讓學生更好地理解故事的內容。

案例中，學生不僅了解了故事的內容，同時也洞察了童話故事的基本結構，感知了童話敘述的一般方式，真正認識到童話故事的結構特點。

二、基于人物維度，在表演中感知鮮明的人物形象

童話的語言相對簡潔、形象，因此，在教學中要引導學生進行朗讀，讓學生在朗讀過程中把握文本的內容、體悟童話的內涵、理解人物的情感，從而感知童話、走進故事、融入童話。

如，教學科學童話《航天飛機》一文，在引導學生初步感受課文的基礎上，教師巧妙地利用各種形式朗讀課文，讓學生了解了航天飛機的特點。為了讓學生更好地走進了故事，教師抓住航天飛機的對話語言，組織學生進行角色表演，感受航天飛機內心的驕傲。在角色表演中，學生理解了對話語言的內涵，從而真正地走進童話故事;同時，也了解了航天飛機不同凡響的本領。在品讀中，學生內化了文本語言;在表演中，學生了解了文本的信息、把握了事物的特點。這樣的教學，取得了較好的教學效果。

在這一案例中，學生在品讀感悟中、在角色體驗中更為深刻地理解童話的內容、體悟鮮明的人物形象，同時獲得了想象能力、語文素養的全面提升。

三、基于作者維度，在洞察中領悟深刻的情感意蘊

對童話的教學，我們不能局限在文本的內容和故事情節上，而應挖掘故事背后蘊藏的價值和意蘊。在課堂上，我們應站在兒童的視角去解讀童話，洞察兒童的認知體驗，尊重他們個性化的解讀方式。

為此，教師要從作者創作的視角，通過巧妙的問題引發學生對文本立意的思考，領悟童話的意蘊之美。如，學習《三袋麥子》這篇課文，很多學生會將文章的主題理解為要勤勞，并將猴子處理麥子的方式作為盛贊的對象。這樣的解讀完全是停留在文本語言的表層之中，是對文本主題的一種窄化理解。筆者曾經查閱過這篇課文創作的資料和作者的一些言談，這篇童話故事中的三個人物處理問題的方式，其實都有著自己的可取之處。首先，小豬懂得享受生活，有著自己獨特的生活方式，真誠而可愛;其次，小牛懂得勤儉節約，并沒有一下子將好日子過完，而是照管這些麥子，并且學會了感恩，值得學生學習;最后，小猴懂得智慧地運用這些麥子，著眼于未來，能夠以長遠的目光來看待生活。縱觀整篇課文，不少學生容易將小豬定位于只懂得享受生活的代表，事實上對成長的學生來說，小豬的處理方式也是一種較好的生活態度。正因為借助這些資料，我們才能深入地感知這篇文章，真正把握了童話內在的意蘊之美，洞察作者滲透在文本中的思想情感。事實上，童話的價值遠遠不止讓學生與文本的作者、人物產生情感上的共鳴，更要讓學生洞察其中所蘊藏的哲理，體悟童話的內在意義。

四、基于創作維度，在練筆中積累鮮活的表達方式

語文新課程標準明確指出：語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文教學的核心目標是要培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。童話故事有著豐富的想象。作者在行文過程中常采用比擬、夸張等修辭手法，將一個奇妙且超越現實的世界完整地展現在讀者面前，讓原本沒有生命、情感的事物都具備了像人一樣的特征，會思考、有情感、善表達，同時讓人也具有了一定的超越自然的神話力量。童話的故事本身在現實生活中并不存在，但又與現實生活有著千絲萬縷的聯系。因此，教學中，教師要借助現實生活的資源，為學生提供模仿童話、創作童話的空間。

還是以《一路花香》為例。這篇故事其實作者并沒有寫完。在挑水工的點撥之后，破水罐不僅重新認識了自己的價值，更意識到自己的缺點如果運用得當，不但不會給自己帶來負面影響，還可能創造出全新的世界。帶著這樣的心態，破水罐和好水罐之間如果再次見面，將會產生怎樣的對話和交鋒呢？作者并沒有對這樣的經歷進行描寫。但對已經目睹了好水罐嘲笑破水罐的讀者來說，這樣的情節如果不能再現，心理就不爽快。當教師提出要學生想象一下好水罐和破水罐再次見面之后的情境時，很多學生都很興奮。他們用自己的語言替破水罐教育、回擊了好水罐。這樣的語言不僅來自童話故事中的人物，同時也與學生現實生活的經歷和體驗有著緊密的聯系。正是在鏈接生活中，學生將童話故事中的人物與現實生活中曾經有過的經歷進行統整，激活了他們內在的表達欲望，獲得了言語表達能力的提高。

在這一案例中，教師并沒有提出明確的寫作要求，而是讓學生在真實的狀態下解讀文本，鏈接生活，將生活中的情感和體驗融入童話文本中，使學生產生了強烈的表達沖動。這樣，能有效地促進了學生語文核心素養的全面提高。

作為語文教材中一種獨特的文體，童話故事除了具有一般文本的共性特征之外，還有自己獨特的文體規律。為此，教學中我們要將關注點聚焦在童話特質上，從理解內容、體悟形象、領悟情感、讀寫練筆等不同的維度發展學生的語文素養，促進學生核心能力的不斷發展。

（責編 韋 雄）