滲透生命教育，讓語文課堂綻放異彩

施靜炊

[摘 要]語文學科的人文性表現在對學生情感的熏陶以及正確價值觀的培養上。在語文課堂上，教師要通過創設情境、暢所欲言、文本鏈接、巧妙引導等對學生進行生命教育，讓學生體會生命的可貴，珍惜生命的價值。只有這樣，才能使學生成為具有高尚道德情操的人。

[關鍵詞]生命教育;語文課堂;文本鏈接

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）04-0024-02

語文新課程理念強調：在語文教學中，教師要引導學生深入體會文本的情感，感受文本蘊含的生命價值，培養學生的道德價值觀，構建生命教育的課堂。這樣的目標要求符合語文學科的人文性特點。在教學過程中，教師不僅要引導學生深入解讀文本內容，而且要幫助學生深化情感體驗，讓學生深入體會文本中蘊含的生命力量，以熏陶學生的情感，讓學生感受生命的可貴。

一、入情入境，感受生命的珍貴

小學生以形象思維為主。在教學過程中，教師要為學生創設良好的學習情境，讓學生在入情入境中感受生命的寶貴，從而有效提高學生的生命意識。小學生的情感世界非常豐富，讓學生走進文本體驗情感，這是幫助學生體會生命珍貴的有效途徑。

例如，《在大海中永生》一文，作者向我們展示了鄧小平同志的偉大功績。因此，教學目標之一就是要引導學生體會鄧小平同志對祖國以及人民的熱愛之情。教學時，教師利用多媒體讓學生欣賞歌曲——《春天的故事》，同時思考這首歌中講述的是誰的故事。《春天的故事》是一首非常流行的歌曲，很多學生會唱這首歌。但是，學生對這首歌的背景了解不多。于是，教師明確這是一首歌頌鄧小平同志的歌曲，同時為學生補充相關的材料：“這位偉人已經于1997 年2月 19 日永遠離開了我們。他的離去，讓全國各地陷入一片悲痛之中。讓我們懷著悲痛的心情一起緬懷他。”這樣的情感渲染，讓學生仿佛走進了當時的情境。在這樣的基礎上，教師引導學生細讀文本，深入體會其中蘊含的情感。然后，教師再次播放《春天的故事》，讓學生在音樂的熏染下朗讀課文。這樣，讓學生更加深入體會文本渲染的鄧小平同志離世的悲痛心情，同時激起學生對祖國的熱愛之情。

教例中，教師抓住文本的情感主線，引導學生聽歌曲、聽教師的介紹，讓學生朗讀課文，使他們真正體會到文本的情感內涵。這樣的教學，讓學生入情入境，感受到生命的可貴，產生強烈的生命意識，能有效實現課堂教學的目標。

二、暢所欲言，傾訴生命的感動

在新課改背景下的語文課堂更加注重學生的個性化解讀，鼓勵學生大膽地表達自己的看法。生命教育的課堂應該是學生暢所欲言的天地。因此，教師應引導學生主動思考，并產生思維的碰撞，讓學生傾訴對生命的感動，讓課堂教學更加精彩。

例如，在教學《船長》這篇課文的時候，教師引導學生解讀文本，獲得了較為深刻的體會，并對文本的主人公——哈爾威船長有了自己的認識。在這樣的基礎上，教師鼓勵學生談一談自己對船長這一形象的認識。在教師的引導下，很多學生為船長的精神所感動，認為船長是一個舍己為人、遇事冷靜果斷，同時又具有強烈責任感的人。但是，有一部分學生認為船長的犧牲不值得，認為還有更好的處理方法。在這種情況下，教師引導學生分成正反兩方，圍繞“船長的犧牲有沒有價值”的問題進行討論。在這樣的爭辯過程中，學生明白：“船長先人后己，精神值得我們感動。最后他之所以選擇和自己心愛的船只一起沉沒，其實這是一種情結，因為船就是船長戰斗的陣地，而堅守就是船長的信念。”

在這樣的課堂教學中，教師給了學生自由討論的平臺，最大限度地調動了學生的積極性，讓學生的思辨能力得到了有效的發展。在這樣的過程中，學生對生命產生了感動以及敬畏之情，心靈得到了凈化，懂得了如何珍愛生命，應該努力實現自己的人生價值。

三、類文鏈接，體驗生命的價值

雖然語文教材中的很多課文，能很好地提高學生的生命意識，幫助學生體驗生命的價值，但是體驗生命價值不能僅僅局限于課內教學，還要注重拓展學生的視野，引導學生走向課外。只有這樣，才能讓學生對生命的感悟更加深刻，形成正確的生命價值觀。

例如，在學習《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文時，教師意識到這篇課文是對學生進行生命教育的最佳材料，于是將教學目標之一預設為讓學生明白今天的幸福生活是無數革命先烈用生命換來的，體會生命的價值所在。經過對文本內容的深入分析，學生對彭德懷將軍的大愛精神有了自己的體會。但是，教師并沒有到此止步，而是進一步引導學生思考：“同學們，在抗日戰爭時期，還有很多這樣的人。他們為了革命的最終勝利犧牲小我，成就大家。你還能舉出這樣的例子或者類似的文本嗎？”在教師的引導下，學生自己搜集整理關于紅軍的故事，同時以手抄報的形式展示出來。這樣教學，進一步激活了學生的生命意識，引導學生深入思考。

在這個教學案例中，通過對相似故事的整理，學生體會到文本的真正內涵，同時也產生了努力學習回報社會的情感意識。

四、巧妙引導，心存生命的敬畏

泰戈爾曾說：“我存在著，是一個永恒的奇跡，那就是生命。”詩人的哲言詮釋了生命的可貴。這成為生命價值亙古不變的誓言。而我們的學生卻并不一定有詩人那種敬畏生命的意識。這就需要我們在教學中進行巧妙的引導，以激發學生心靈最深處的那種對生命的敬畏之情。蘇教版教材有不少這樣的課文，如《生命的壯歌》《天鵝的故事》等。

《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面。對這樣一個令人敬畏的生命故事，對這樣一群勇于奉獻、團結拼搏的可愛生靈，我引領學生虔誠地走近它們。天鵝群的可貴精神像針一樣深深地扎進了他們的心，使他們被徹底地震撼了。課至尾聲時，我提出最后一個問題：“斯杰潘老人為什么把這支獵槍一直掛在墻上，三十年再也沒有動過？”課堂沉寂了片刻，學生便紛紛舉手發言。他們憑借著對文本的理解，體會到了：正是因為天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神感動了老人，老人才會掛起獵槍。他們的觀點基本一致。可是，他們并未領悟到老人不僅被天鵝的精神所感動，而且對生命產生了敬畏之情。我要將他們對生命的敬畏之情激發出來。于是，我改變了教學預設。我又問：“斯杰潘老人把那支獵槍一直掛在墻上，一掛就是三十年，這把槍是為誰而掛的？”思考了片刻之后，教室里頓時小手如林——為老人自己而掛、為其他獵人而掛、為那群可愛的天鵝而掛、為更多的動物而掛……他們的回答精彩極了！最后，一個男孩答道：“為可敬的生命而掛！”教室里頓時響起了雷鳴般的掌聲。好一句“為可敬的生命而掛！”這是學生對生命產生了敬畏之情才能感悟到的深刻道理。

可見，在語文教學中，教師要抓住對學生進行生命教育的每一個契機，這樣才能讓學生對生命心存敬畏，由衷地去呵護每一個生命，從而提升學生對生命價值的認識。

總之，在語文教學中，教師要將生命意識的培養融入自己的教學活動中，引導學生真正感悟生命的價值和意義，讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命，使他們的人格進一步健全，綜合素養得到全面的發展。

（責編 韋 雄）