聚焦核心素養　優化英語教學

張靜

[摘 要]培養學生的英語核心素養，優化英語教學，打造高效英語課堂，是英語教學的主要目標。在小學英語教學中，教師要從學生的學情和終身發展出發，設計好教學的每一個環節，引導學生解決“學什么”和“怎么學”的問題。教師可從以下幾個方面入手打造英語高效課堂：課前引導學生充分預習，提升學習能力;課上引導學生積極思考，促進思維發展;課后倡導學生反思，培養文化品格。

[關鍵詞]英語教學;核心素養;預習;反思

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0074-01

英語核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。那么，如何培養學生的核心素養，優化英語教學，打造英語高效課堂？筆者認為，打造英語高效課堂應還原課堂“學為主導”的本質，從學生的學情出發，從學生的終身發展出發，設計好教學的每一個環節，引導學生解決“學什么”和“怎么學”的問題，讓課堂因充分的準備而精彩。

一、課前充分預習，提升學習能力

事實證明，學生預習與否，直接影響課堂教學效率。那么，怎樣才能讓學生主動預習呢？需要是最好的催化劑，唯有學生需要了，他才會用心、盡力地學習。打造英語高效課堂，需要教師在課前花大量的時間親近學生、理解學生，通過心靈的呼喚、精神的交流、人格的感召，讓學生愛上英語課程。除此之外，教師還要發揮教育智慧，使學生喜歡上英語這門科目，然后帶著興趣認真完成預習作業。教師與學生之間不僅僅是單純的師生關系，也是朋友關系，甚至在某些地方，學生是教師的老師。當教師真正走近學生、了解學生、融入學生，與學生一起為枝頭盛開的幾朵梅花而歡喜、為墻角枯萎的幾株小草而憂傷時，就會逐漸發現他們身上的閃光點，就會越來越愛這群折翼的天使，并把這種情感灌注于教學過程。“好雨知時節，當春乃發生。”當情感如春雨般悄然滋潤學生的心田時，便是教育的開端。

二、課堂積極思考，促進思維發展

“授人以魚，不如授之以漁。”傳統的課堂教學往往會呈現這樣的景象：教師站在講臺上聲嘶力竭，臺下學生昏昏欲睡。因為整天忙著講解，大多數教師患有咽炎。有些學校為了體現對教師的人文關懷，從原本不多的辦學經費中擠出些錢來給教師配備耳麥和擴音器，使校園充斥著教師的課堂激情，但在如此嘈雜的校園環境中，教學效果一般。“滿堂灌”的英語教學模式、一成不變的教學方法不符合語言學習規律，導致英語教學機械、乏味，抑制了學生學習的主動性，限制了學生個性的發展，制約了學生英語語言技能的形成和發展。

一條河流的無限風光，不在于在筆直的河床上平靜流淌，而在于在曲折不平處奮力向前。一堂課中，那些一波未平一波又起的思維波瀾最具魅力。好的教育之所以深刻，就在于它善于激起學生思維的漣漪，把課堂教學建立在思維的深度上。高效的課堂，不是看教師灌輸了學生多少新知，而是看學生從中習得了什么。筆者認為，讓學生有所感、有所悟、有所思的課堂，才是真正的高效課堂。這就需要教師放正心態，把自己看作是一個平等的學習者，營造人人想說、人人愛說、人人敢說的語言氛圍，使學生從被動學習變為主動學習，真正成為英語課堂的主人。因此，教師要考慮課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么，使學生通過有目的地運用語言，發展語言能力，滿足學習需要;要多問學生“Why，How，Where”，多了解學生是如何習得新知的，怎么思考的，為什么會出錯;多提一些發散性問題，如“If you...”“what can you do？”等，使課文知識變得生動有趣。好的問題可以引發有價值的思考，使學生樂于思考、樂于提問，才能使課堂成為充滿互動的生命課堂。

三、課后倡導反思，培養文化品格

陶行知先生曾說：“我們必須得會變小孩子，才配做小孩子的先生。”學生的的好奇心與求知欲值得教師學習。學生是發展中的人，本來就不是完美的，也沒有人是完美的，教師把他們身上的活潑好動看作他們的特點，把偶爾的調皮搗蛋看作他們的天性，用愛的目光激發童趣，探求童真，塑造童心，挖掘他們的閃光點，就會發現孩子是世上最單純、最天真、最可愛的人，他們是一只只羽翼未豐的雛燕，渴望飛翔，需要教師給他們插上翅膀。

英語絕不是僅憑一本書和一間教室就可以教學的。陶行知先生的生活教育理論指出“語文的外延即生活”，英語的外延也是生活。為了促進學生聽說讀寫等能力的全面發展，教師要從教材文本出發，整合學生的生活資源，把學生從文化牢籠中解放出來，讓他們在大自然、社會尋覓豐富的精神食糧。放飛自我，放飛心靈，放飛夢想，才能讓思維看得見，讓靈魂理性“出走”，讓心“漂洋過海”，讓每一顆年輕的心，永遠走在“旅行”的路上，不斷發現，不斷思索，不斷收獲！

（特約編輯 木 清）