思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

郭永飛

[摘 要]思維導(dǎo)圖借助各種顏色和線(xiàn)條對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，邏輯清晰，十分契合學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借助思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，使思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)等方面發(fā)揮積極的作用，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使知識(shí)的串聯(lián)更緊密，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）06-0062-02

小學(xué)生無(wú)論是求知欲還是好奇心均較強(qiáng)烈，因此，英語(yǔ)教學(xué)須確保教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。但有些教師仍舊沿用“灌輸式”的教育方式，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不佳。借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于擴(kuò)展思維，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖概述

1.內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)分析

思維導(dǎo)圖（Mind Map）以層級(jí)或者分類(lèi)性質(zhì)的信息組織為基礎(chǔ)，圍繞中心并依靠特點(diǎn)關(guān)聯(lián)來(lái)擴(kuò)展分支，一般由圖形及關(guān)鍵詞等構(gòu)成分支，同時(shí)借助色彩或者文字變化使思維呈現(xiàn)放射性，使結(jié)果可視化。此類(lèi)導(dǎo)圖推動(dòng)形象思維與抽象思維有機(jī)融合，并借助圖畫(huà)及線(xiàn)條等呈現(xiàn)思維痕跡。繪制導(dǎo)圖時(shí)需借助各種顏色、線(xiàn)條，激活學(xué)生的思維。除了主要分支，二級(jí)分支及三級(jí)分支也連接到中心圖像，導(dǎo)圖層次極為清晰。大腦依靠聯(lián)想進(jìn)行思維，所以此類(lèi)導(dǎo)圖較易理解，有利于擴(kuò)充知識(shí)量。

2. 借助思維導(dǎo)圖實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的意義

借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，可使學(xué)生的理解及記憶得到強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖以邏輯能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，可確保左、右腦高效、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的筆記主要借助直線(xiàn)模式及邏輯模式進(jìn)行思維，僅運(yùn)用部分腦功能。思維導(dǎo)圖可將文中關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行延伸，激活學(xué)生的視覺(jué)等感官，引導(dǎo)學(xué)生將注意力置于關(guān)鍵知識(shí)上，并對(duì)次要知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)忽略，確保教師的教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

二、借助思維導(dǎo)圖實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用策略

1. 從學(xué)生興趣出發(fā)，借助思維導(dǎo)圖吸引注意力

圖像、顏色等相較于文字更有吸引力，契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖依靠圖畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言相對(duì)枯燥，思維導(dǎo)圖能營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，促使學(xué)生通過(guò)思考及動(dòng)手操作，對(duì)語(yǔ)言留下深刻印象。如教授單詞時(shí)，教師可在黑板上板書(shū)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知。

此外，教師還可借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)比賽或游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)由枯燥向輕松愉悅發(fā)展。如教學(xué)“一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)”時(shí)，教師可列出“play”“drive”“eat”等動(dòng)詞，組織學(xué)生結(jié)合語(yǔ)態(tài)利用這些動(dòng)詞造句，并根據(jù)造句數(shù)量及準(zhǔn)確率來(lái)確定冠軍。這類(lèi)游戲可促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。

2. 優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

英語(yǔ)教學(xué)以掌握學(xué)習(xí)策略和形成語(yǔ)言能力為宗旨，而思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是學(xué)習(xí)策略，可使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更富意義，有利于建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知體系使教材內(nèi)容更生動(dòng)有趣，并確保課堂內(nèi)容更為連貫與完整。如，教學(xué)《My classroom》單元時(shí)，教師可用思維導(dǎo)圖對(duì)班級(jí)人員、班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)完該單元后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖對(duì)課文相應(yīng)知識(shí)展開(kāi)復(fù)述，加深對(duì)單元內(nèi)容的理解，強(qiáng)化語(yǔ)言能力，同時(shí)培養(yǎng)借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)學(xué)習(xí)的能力。教師還可以借助樹(shù)形圖指導(dǎo)語(yǔ)法，如講解“Its time”的用法時(shí)，教師可預(yù)先繪制樹(shù)形圖，然后引導(dǎo)學(xué)生就“time”后應(yīng)加“to”還是“for”進(jìn)行討論，使學(xué)生形成整體概念，為語(yǔ)法學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。下圖為相應(yīng)的樹(shù)形圖：

3. 借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化寫(xiě)作能力

英語(yǔ)作文是增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的有效途徑，依靠思維導(dǎo)圖來(lái)強(qiáng)化寫(xiě)作能力極為關(guān)鍵。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)常不知從何下筆，作文思路模糊。教師依靠思維導(dǎo)圖實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，除了可以引導(dǎo)學(xué)生明確行文思路外，還可以借助思維分支為學(xué)生提供寫(xiě)作素材。思維導(dǎo)圖不僅能解決學(xué)生的寫(xiě)作難題，還能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。如教學(xué)《Dinners ready》單元時(shí)，教師可以“dinner”為關(guān)鍵詞拓展思維分支。一級(jí)思維分支是飲料與主食。在此基礎(chǔ)上，一級(jí)思維分支還可以繼續(xù)分支，分成二級(jí)思維分支。二級(jí)思維分支中，飲料可涵蓋可樂(lè)、果汁、牛奶等，而主食可分成面食、肉食等。以此類(lèi)推，思維導(dǎo)圖繼續(xù)延伸分支，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晚餐展開(kāi)聯(lián)想。思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行討論，聽(tīng)取學(xué)生的合理化建議和意見(jiàn)，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善和優(yōu)化，使思維導(dǎo)圖更具指導(dǎo)功能。

4. 語(yǔ)音教學(xué)適當(dāng)引入思維導(dǎo)圖

語(yǔ)音教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵部分。課堂除了借助板書(shū)、朗誦等形式強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖，以知識(shí)體系為導(dǎo)向指導(dǎo)學(xué)生。語(yǔ)言學(xué)習(xí)以語(yǔ)音教學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生若能掌握單字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律，便可以為單詞記憶夯實(shí)基礎(chǔ)。開(kāi)展語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師可以從語(yǔ)音知識(shí)出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖展開(kāi)語(yǔ)音操練，識(shí)記語(yǔ)音。如學(xué)習(xí)“er”的發(fā)音時(shí)，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖便可以明確“er”組成的單詞的發(fā)音。

5. 借助思維導(dǎo)圖推進(jìn)詞匯教學(xué)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)較難，因此思維導(dǎo)圖要契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效引導(dǎo)。首先，課前預(yù)習(xí)必須找準(zhǔn)難點(diǎn)。課前，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖預(yù)先勾畫(huà)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，明確課程難點(diǎn)及問(wèn)題。《My Home》單元有較多的房間名詞，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將“room”作為核心詞匯，拓展有關(guān)“room”的詞匯。如，“bedroom”“bathroom”“l(fā)iving room”等均含有“room”，都可以代表“房間”。除此之外，教師還應(yīng)繪制預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后填寫(xiě)相關(guān)信息。其次，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖恰當(dāng)引入新知。思維導(dǎo)圖具有聯(lián)系密切、重點(diǎn)突出的特征。舊知的復(fù)習(xí)是推動(dòng)新知學(xué)習(xí)的契機(jī)，將舊知與新知結(jié)合起來(lái)，借舊引新，順利進(jìn)入新詞匯的學(xué)習(xí)。如，教學(xué)詞匯“schoolbag”時(shí)，教師先讓學(xué)生解析“school”及“bag”的含義，再借助思維導(dǎo)圖來(lái)理解“schoolbag”的含義。

將思維導(dǎo)圖融入課堂學(xué)習(xí)，有助于英語(yǔ)思維的發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)依靠思維導(dǎo)圖拓展思維，使事物間實(shí)現(xiàn)深度連接，構(gòu)建起相匹配的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。如教學(xué)《Dinners ready》單元時(shí)，教師可圍繞“dinner”創(chuàng)設(shè)晚餐情境，教學(xué)“spoon”“soup”“noodles”等詞匯，使學(xué)生思維呈現(xiàn)發(fā)散性，從生活中學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。

借助思維導(dǎo)圖還可以復(fù)習(xí)單詞。課前預(yù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)為知識(shí)的牢固掌握夯實(shí)了基礎(chǔ)，若后期不復(fù)習(xí)，就會(huì)逐漸遺忘學(xué)過(guò)的知識(shí)。教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，使課后復(fù)習(xí)更有趣味。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，需要復(fù)習(xí)的詞匯較多，缺乏系統(tǒng)性，整理時(shí)極為麻煩，但思維導(dǎo)圖可以有效地串聯(lián)相關(guān)詞匯，使詞匯復(fù)習(xí)簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)化，提高復(fù)習(xí)效率。

6. 借助思維導(dǎo)圖推進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)

詞匯、語(yǔ)法等均需依托語(yǔ)篇集中呈現(xiàn)。語(yǔ)篇一般依托對(duì)話(huà)呈現(xiàn)，如關(guān)于出游的語(yǔ)篇，學(xué)生可以借助虛擬環(huán)境來(lái)了解英美文化，掌握相知識(shí)。在“Lets talk”中，教師可以故事發(fā)展為導(dǎo)向繪制導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理清對(duì)話(huà)思路。如教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第四單元B部分的語(yǔ)篇時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鑰匙被插在門(mén)上，后來(lái)通過(guò)對(duì)話(huà)發(fā)現(xiàn)原來(lái)是John開(kāi)了門(mén)卻忘記拔出鑰匙。學(xué)生通過(guò)教師繪制的思維導(dǎo)圖理解故事，展開(kāi)復(fù)述。“Read and write”中Liming對(duì)自家客廳物品的方位進(jìn)行介紹，教師可以讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)介紹確定客廳的方位，指出物品存放的位置，然后按照學(xué)生的指示繪制思維導(dǎo)圖，以鞏固學(xué)生對(duì)方位詞匯的學(xué)習(xí)。

總之，思維導(dǎo)圖可促使隱性的言語(yǔ)知識(shí)向顯性的圖像轉(zhuǎn)變，將信息分割為組塊，為學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)借助思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)，必須將思維導(dǎo)圖融入詞匯、語(yǔ)音、寫(xiě)作以及語(yǔ)篇教學(xué)之中，確保思維導(dǎo)圖契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使學(xué)生的思考更富系統(tǒng)性，記得牢且易于理解，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王思佳. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2016.

[2] 馬麗. 思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2016.

[3] 景嫣.以“圖”為媒：從模仿到創(chuàng)作——例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年段寫(xiě)作訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：42-46.

[4] 郭志鑫.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2018（3）：19.

（特約編輯 木 清）