淺談體育“新常態課堂”的構建

何娟

[摘 要]小學體育“新常態課堂”要求教師具有創新意識，根據教學實際及學生的運動實際，從不同維度、不同視角展開教學創新，對教學情境創設、教學方法引導、教學訓練形式、教學評價體系等方面進行探索，激發學生的運動熱情，促進學生學科核心素養的發展。

[關鍵詞]體育教學;核心素養;新常態課堂

[中圖分類號] G623.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0056-01

“新常態課堂”這個富有創新意味的提法被引入小學體育課堂，給體育教學帶來全新的挑戰，也為體育教學帶來新的發展契機。因此，小學體育教師要有與時代接軌的意識，以學生核心素養的培養為基礎，展開多種教學實踐，為構建體育“新常態課堂”創造良好條件。教師可從教學情境、教學活動、教學引導、教學訓練等方面展開教學設計，調動學生的學習主動性，提升課堂教學的有效性。

一、創新情境，啟動核心素養培養機制

創新課堂教學情境，這是最為常見的教學發動手段。教師可利用多種教學輔助方法，為學生創設適宜運動訓練的情境，激發學生的參與熱情。教師示范、媒體展示、課堂演繹、游戲競賽、質疑討論等途徑，都可以提升學生運動的熱情，使之形成良好的運動習慣。

課堂教學發動階段，教師不妨將體育游戲作為教學導入的手段。如在籃球課堂教學中，教師可為學生設計運動性游戲：將學生分為若干組，每組兩人，每個組分別用身體夾著籃球移動，看哪一組在規定的時間內移動的距離最長。這個游戲需要兩個人通力合作，具有極高的挑戰性，學生很感興趣，紛紛積極參與。又如，在羽毛球訓練中，教師給學生設計端球跑的游戲：在羽毛球拍上放一只羽毛球，讓學生持羽毛球拍移動，看誰在不碰掉羽毛球的情況下最先到達終點。為增加游戲的趣味性，教師還增加了一個環節：可以想辦法碰掉同學的球，這樣可以加分。游戲開始后，學生活躍起來，積極參加對抗運動。

二、創新活動，體現核心素養基本理念

小學生的直觀思維比較發達，喜愛趣味運動，將游戲和競賽相融合，能夠大幅度提升課堂教學的有效性。在課改大背景下，課堂教學發生重大變化，為突出學生的主體地位，教師角色實現轉型。如課堂中，學生可以參與訓練活動的設計，提出自己的建議和意見。

同時，教師要對傳統的運動進行升級，對運動形式、運動規則、運動評價進行創新。如在短跑運動中，教師發動學生展開分組對抗活動：學生自由組成小組，每個小組都可以向其他小組發出挑戰;每組隊員同時起跑，以每組最后一個成員到達終點的時間為小組成績，根據成績排出班級名次。比賽開始，整個課堂沸騰了，教師及時跟進展開教學指導和運動保護，確保競賽活動順利展開。

上述教學，教師利用比賽激發學生的運動熱情，成功實施教學，使學生在訓練中身心都得到了歷練。從學生的實際表現可以看出，教師的運動設計是比較成功的，促進了學生運動素質的提高。

三、創新引導，追求核心素養培養效果

“教無定法，貴在得法。”在體育教學中，教師可采用多種引導方法，對學生的運動基礎、運動悟性和運動習慣有到位的了解，對不同層次的學生展開針對性輔導，以擴大課堂教學的覆蓋面，真正體現因材施教的原則，這也是構建“新常態課堂”的要求。特別是改進教學評價方式時，教師要注重學生的運動態度和運動情況，促進學生學科素養的形成。

體育教學互動性較強，教師應根據學生的參與情況，大膽吸收學生的意見，優化課堂教學。如跳高訓練，學生感覺比較難，甚至不敢進行跳高嘗試。為此，教師改進訓練方式：教師先做示范，然后讓膽子較大的學生跟隨訓練，最后讓全體學生自由訓練;訓練過程中，可以降低或升高橫桿，訓練次數也不做限制。有自由操作的權力，這對學生來說是比較新穎的體驗。學生紛紛進行實踐，逐漸提升運動水平。在學生操作的過程中，教師應根據學生的參與情況進行科學調度，確保跳高訓練目標快速達成。

為提升學生運動的主動性，教師應充分放權，讓學生自由探索。學生成為運動的主人，有更多自由支配的權利，就會提高運動訓練的自覺性。學生對一些運動項目存在畏懼心理是正常的表現，教師應改進教學設計，為學生提供更多參與的契機，使教學設計體現“新常態課堂”的要求。

小學體育課程有其自身特點，在創新教學設計時，教師要遵循其規律，觀照教學實際及學生的運動實際，從不同維度、不同視角展開教學創新，為“新常態課堂”的構建提供支持。培養學生學科核心素養是當下課堂教學的熱點，教師要圍繞這一熱點展開教學研討，促進學生健康成長。

（特約編輯 木 清）