淺談音樂課堂的常態教學

姜盼

[摘 要]音樂課堂的常態教學需要教師多元調度，從教學實際出發，對學情進行深入調研，通過優化教學方法、升級處理教學環節等策略，為學生學習創造更多的契機。因此，課堂導入、教學引領、課堂訓練等環節都需要展開常態化的教學研究，以全面培養學生的學科核心素養。

[關鍵詞]小學音樂;常態教學;導入;問題;生成;訓練

[中圖分類號] G623.71[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0061-02

新課改大背景下，小學音樂課堂教學面臨重要的發展機遇，如教師的教學思想得到洗禮和更新、學生的主體意識逐漸覺醒等，都為課堂教學帶來更多的啟迪。因此，教師要有多元的調動意識，通過創新導入、巧設問題、關注生成、升級訓練等策略，體現課堂教學設計的多元性、有效性、靈活性和高效性，為學生學習音樂帶來更多的內驅力。

一、創新導入，追求課堂調度的多元性

課堂導入是調動學生學習主動性的重要環節，故教師要在導入方法上展開創新探究。在常規教學中，由于學生對多媒體有一定的敏感性，所以很多教師都喜歡利用多媒體進行課堂導入，但如果教師每次都這樣操作設計，勢必會給學生帶來審美疲勞。因此，教師不妨多從不同的角度展開實踐嘗試，如學生演繹、教師示范、師生互動、游戲競賽等，對調動學生的學習主動性有不錯效果。

例如，教學蘇少版小學音樂四年級下冊《我的家在日喀則》這首歌時，課始，教師先為學生展示一組圖片信息。在學生觀看后，教師讓學生展示藏族文化方面的信息，因為進行了預習，學生對藏族文化已有初步的了解。有的學生說：“藏族是我們五十六個民族中重要的一員，藏族人民生活在海拔很高的高原，大多能歌善舞、熱情好客、勇敢堅強。而且，我們熟悉不少的藏族歌曲，如《走進西藏》《夢回西藏》《神奇的西藏》等。”也有的學生說：“藏族的舞蹈最有特點，舞蹈動作幅度很大，特別是長長的袖子在空中飄舞，給人的感覺很舒展開闊。”還有的學生說……在學生回答后，教師利用多媒體播放歌曲《我的家在日喀則》，使學生快速進入學習狀態。這里，教師利用多媒體展示西藏的風景圖，將學生帶入特定的氛圍之中，并通過信息交流，給課堂教學帶來更多的素材支持。學生對藏族文化，特別是對藏族歌曲比較熟悉，通過交流，課堂教學自然展開。因此，課堂導入是教學的重要環節，只有有了良好的開端，才能確保課堂教學順利開展。

二、巧設問題，提升學習探究的有效性

在課堂教學中，教師巧設問題激活學生的思維，也是比較常見的教法運用。為激發學生的學習興趣，教師不妨組織學生展開質疑活動，讓學生提出問題，或小組之間對問題進行討論交流。這樣既能給學生帶來全新的學習體驗，順利啟動學生的學習思維，又可以為課堂教學帶來新的活力。而且，學生都有好勝心和集體榮譽感，教師利用競賽活動進行教學，能夠給學生的音樂學習提供更多的動力。

例如，《五月的夜晚》是一首匈牙利歌曲，教師在示范演唱之后提出問題：“這首歌曲描寫了春天夜晚的風景，你能夠從歌曲中感受到什么樣的風景？通過傾聽，你能夠找出相同的樂句嗎？歌曲演唱時，有些樂句需要唱得短促輕巧，有些樂句則需要唱得飽滿連貫，你能夠找出這樣的樂句嗎？”問題拋出后，學生積極展開思考討論，課堂學習氣氛熱烈活躍。經過一番準備，學生大多能夠給出正確答案，教師給予激勵評價，并對學生的認識誤區進行糾正。為讓學生對歌曲有更深刻的理解，教師引導學生展開自由演唱活動，讓學生體會歌曲的豐富內涵。課堂教學中，學生思維的啟動情況如何取決于教師設計的問題是否體現層次、調度是否得力。因此，教師為學生設置的問題需要體現契合性，加上學生對音樂的感知能力存在差異，設置的問題也需要有梯度，這樣才能確保問題的激發效力。

三、關注生成，體現教學策略的靈活性

課堂教學中，教師要引導學生展開主動思考，與學生多元對話交流，并注意教學的動態生成，及時進行相應的教學調控。因此，教師要有生成意識，將教學生成看成是難得的教學資源，為課堂教學提供更多的啟迪。同時，課堂教學離不開師生互動，教師處于認知高點，需要發揮主導作用，利用信息手段展開教學引導，為學生核心素養的發展提供更多的幫助。

例如，《我們的田野》是一首描寫田野風光的歌曲，在引導學生學習歌曲之前，教師先讓學生熟悉歌詞：“歌詞是歌曲的重要組成部分，請同學們反復朗讀歌詞，看看從中有什么發現。”學生開始誦讀歌詞，而且朗讀得聲情并茂。課堂討論時，學生紛紛說出自己的誦讀感受：“這首歌曲的歌詞寫得非常精煉，節奏感很強，給我們帶來一定的心理沖擊。” “這歌詞寫得很好，配上旋律，更動人。”“我們誦讀歌詞還不能準確地體會歌曲的情感，因為離開旋律，這些歌詞就沒有了依托。”……教師根據學生的意見展開教學調整：“這位同學說得很有道理，歌詞、旋律是歌曲的基本要素，而且是相輔相成的關系，任何割裂開來的學習都是不科學的。下面就來聽這首歌曲、唱這首歌，再來體會歌詞的含義。”于是課堂教學順利導入，學生學習熱情高漲。這里，教師讓學生誦讀歌詞，有學生提出異議，這是非常寶貴的生成資源，教師以此為契機，引導學生對歌曲進行學唱探究。歌詞和旋律屬于相互依存關系，如果單獨來學習確實不科學，教師能夠及時從學生的反饋中得到警醒，快速調整教學方向，這是教學生成的成功運用。另外，教學生成沒有固定的模式，教師需要有敏銳的意識，快速準確地捕捉生成資源，為課堂教學提供更多的發展契機。

四、升級訓練，實現常態教學的高效性

設計課堂訓練時，教師要有創新意識，不能簡單地要求學生唱唱、奏奏或回答幾個問題就了事，而是要利用訓練形式的多樣性，為學生提供更多音樂感知的機會。如音樂信息搜索、音樂故事演繹、創編音樂作品、展開集體討論等都屬于音樂訓練的形式，教師應根據教學內容和學生實際做出選擇，提升課堂教學的匹配度和高效性。

課堂訓練是教學的重要組成部分，教師需要綜合考慮多種因素，為學生設計適合的訓練任務。例如，教學《四季歌》時，在學生熟悉歌曲后，教師布設以下具體的訓練任務：“我們對四季有不同的感知和體驗，歌唱時需要體現出情緒的變化，即用不同情緒來演唱不同季節的歌曲內容。下面進行一個分組演繹活動，以小組為單位，集體討論用什么樣的動作語言來描繪四個不同的季節。當音樂響起時，同學們需要邊唱邊做動作，展示對不同季節的不同理解。”學生聽說要以小組為單位展開課堂演繹活動都顯得特別興奮，積極進入準備操練之中。教師跟進展開個性輔導，糾正學生一些不規范的動作，引導學生正確表達。課堂展示開始，學生積極參與，課堂學習氣氛異常活躍。由于學生對歌曲和四季的理解存在差異，所以在呈現方式和動作上體現個性化，于是教師對每一組學生的表現都給予針對性評價，極大地提升了學生演繹的主動性。這里，教師為學生布設課堂演繹活動任務，學生對這樣的任務非常喜歡，說明教師設計的訓練是比較適合的。小學生大多有表現欲，教師抓住學生的心理展開教學設計，勢必能夠帶來豐富的激發動力。從學生的表現也可以發現，學生參與訓練的積極性是極高的，并在課堂演繹過程中逐漸形成學習的主動力，這對全面發展學生的音樂學科核心素養有重要的促進作用。

總之，在音樂教學中，教師要充分發揮教學的主導作用，對教學的方式和方法展開創新探索，激發學生主動學習的興趣，培養學生良好的音樂學習習慣，發展學生的音樂核心素養。

[[ 參 考 文 獻 ]]

[1] 石? 琳.提高小學音樂課堂教學質量的幾個途徑[J].赤峰學院學報，2013（01）.

[2] 李秀明.小學音樂課堂教學的有效性研究[J].現代中小學教育，2015（06）.

[3] 明月輝.淺談小學音樂教學中的創新教育[J].學周刊，2014（03）.

（特約編輯 木 清）