道德與法治教學中情境體驗導學的實施策略

黃新清

[摘 要]在道德與法治教學中，教師通過情境體驗將法理與實踐相結合，引導學生學習和道德成長，不失為有效的教學策略。因此，教師教學中可通過情境體驗導學的策略，促進學生自主學習，滿足學生道德與社會性發展的需要。

[關鍵詞]道德與法治;情境體驗;導學

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0037-02

試驗者在印度新德里窮人街的墻上開了一個大小正好能嵌進一臺電腦的洞，洞的高度和孩子的身高差不多。三個星期過去了，窮人街上的孩子，你幫我，我幫你，幾乎都會用英文上網了。

夸美紐斯曾說過：“一切都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……”由此可見，親身體驗和感受能促進人的成長。同時，《品德與社會課程標準》指出：“學生是學習的主體……教師要通過創設任務情境或問題情境，激發學生主動學習和探究的興趣，鼓勵他們大膽嘗試解決問題的方法。”因此，在道德與法治教學中，教師通過情境體驗將法理與實踐相結合，引導學生學習和道德成長，不失為有效的教學策略。具體實施如下：

一、再現式情境體驗

道德存在于人的生活中，生活中的許多事例可成為學生道德學習的源泉和素材。將生活中的事例、情景再現于課堂中，有助于學生融入生活，促進學生的社會性發展。

例如，道德與法治統編教材二年級下冊《夸夸我自己》一課，教學目的是引導學生根據兩年的小學生活，從學習、興趣愛好、人際交往等方面對自己進行評價和肯定，激發學生對未來充滿信心。課堂教學中，教師運用再現式情境體驗，首先通過照片、視頻等途徑再現學生課堂書寫、練習琴藝、跑跳運動等場景，引導學生回顧生活，分享自己學習過程中的體驗，從中學會夸獎和肯定自己，增強自信心。接著，教師播放家長們夸獎自己孩子的視頻。看著爸爸媽媽的身影，聽著爸爸媽媽的話語，回想爸爸媽媽的關愛，學生備感溫暖。然后教師播放科任教師錄制的視頻，通過教師對學生的鼓勵、期望，將課堂氣氛推向高潮。最后，學生用優美的歌聲、瑯瑯的誦讀聲、響亮的口號聲充滿自信地展示自我。整節課，營造了良好的學習氛圍，且再現式情境體驗拉近了家校之間的距離，融洽了師生的關系，密切了生生間的交往，深化了學生對自己、對同伴的認識，收到了良好的教學效果。

二、任務式情境體驗

課堂教學中創設情境，應以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學成果，以反思完成任務的經驗來促進學生的認知，從而激發學生參與體驗和學習的欲望。

例如，教學道德與法治統編教材二年級下冊《堅持才會有收獲》一課時，教師為了讓這一課的核心主題深入學生內心，觸及學生的心靈，設計了任務式情境體驗活動。教師結合教材中的小繪本故事《青蛙看海》，交給“青蛙們”一個艱巨的任務：扮演青蛙，蹲著跳，只有登上高高的山頂才能看到美麗的大海。為了看大海，學生興致勃勃地登山。在兩分鐘的體驗過程中，教師根據學生的情況有意識地扮演“蜻蜓妹妹”和“小燕子姐姐”提出問題：“你們累嗎？”“你們為什么停（坐）下來了呢？”“還要繼續登山嗎？為什么？”……有些學生本來想放棄，可是看到其他同學都在堅持，就咬緊牙關繼續登山。登上山頂，學生看到湛藍的大海時忍不住驚嘆，有的學生甚至說出了“只有堅持，才能實現夢想”這么精辟的話語。在任務式情境體驗活動中，教師不需要告訴學生為什么要堅持、怎么堅持，這一切都在學生完成任務中水到渠成。

三、問題式情境體驗

在創設生活情境過程中，教師應通過問題引領學生積極主動地進行探索，尋求解決問題的途徑和方法，使學生獲得必需的知識和技能，形成正確的價值觀。例如，教學道德與法治統編教材三年級上冊《學習伴我成長》一課時，教材中有一個關于“大人們在學什么、為什么學”的小調查，并讓學生寫調查后“我的發現”，這個內容的教學主要是使學生初步形成終身學習的意識。那么，如何實現這個教學目標呢？課堂教學中，教師引導學生觀看《中國航天人》的視頻并提出問題：“這個視頻給你印象最深的是什么？”通過問題的引領，有的學生關注到了航天人幾十年的努力;有的學生感悟到了航天人的成就離不開不斷地學習;還有的學生體會到航天人堅持不懈的意志品質，感受到“厲害了，我的國”……然后教師進行總結：“航天人為祖國的強大做出了自己的努力，我們為祖國而努力學習。”……這樣教學，實現了在道德與法治教學中向學生滲透社會主義核心價值觀的目的。

問題式情境體驗旨在根據生活中的場景，設計引發學生思考的核心問題，從而激發學生主動參與、主動體驗的意識，使學生在合作、互助、交流中進行學習探究與意義構建。例如，教學《一滴水說起》一課時，教師設計了“打水仗是浪費水嗎”這個問題。眾所周知，小學生尤其喜歡“打水仗”這個游戲，可是怎么解決既能愉快地打水仗，又不浪費水的問題呢？學生思考后紛紛發表見解，通過一番的討論和教師的點撥，學生得到了滿意的答案，即在游泳池或海邊固定的游泳區域“打水仗”，可以做到兩全其美。

四、試誤式情境體驗

課堂教學中，教師可通過潛意識體驗、交流后體驗、反思后再體驗等途徑，一步一步強化學生的認知，從而改變學生原有的思維方式，形成正確的判斷，提升學生的道德素養與規則意識。

例如，教學道德與法治統編教材二年級上冊《大家排好隊》一課時，教師設計了三個板塊的教學，即“大家說排隊”“我們來排隊”“排隊小能手”，目的是讓學生了解并遵守公共場所的規則，形成遵規、守規的法治意識。如在“我們排好隊”這個環節中，教師先引導學生通過觀察找到排隊的方法，使學生在嘗試中發現問題，然后給學生糾錯的機會，重新排隊，在辨析中鞏固排隊的方法，在反思中強化規則的認知。

五、模擬式情境體驗

課堂教學中，教師可讓學生根據故事、實踐的情節，或者特殊場景的需要，扮演不同的社會角色，體會各種社會角色的責任，形成以后生活所必須具備的能力。

例如，教學道德與法治統編教材二年級下冊《從一滴水說起》一課時，師生進行模擬表演，即教師扮演將垃圾倒入水塘的卡車司機，學生發現后勸說卡車司機。在勸說的過程中，學生先說明隨處倒垃圾會影響環境衛生，再規勸卡車司機要節約用水。最后，在教師的引導下，學生發現在必要的時候要通過法律條文來約束不遵紀守法的人。《青少年法治教育大綱》指出：“義務教育階段的法治教育以基礎性的行為規則和法律常識為主，側重法治意識、尊法守法行為習慣的養成教育。”角色體驗，在一定程度上也是社會行為的預演。這樣教學既讓學生在真實或虛擬的情景中學會選擇和判斷，又讓學生在道德沖突中探尋和增強法治意識，促進其社會性的發展。

此外，教師要從學生的生活需求和發展出發進行法治教學，實現法治精神的培養。如教學道德與法治統編教材三年級上冊《安全記心上》一課時，教師應聯系教材中《對酒駕說“不”》這個內容，組織學生扮演安然勸說爸爸不要酒后駕車。這樣教學，于生活情境中滲透，法律條文，對培養學生的法治意識能收到事半功倍的效果。

總之，在小學道德與法治教學中進行情境體驗導學，教師應注意情境創設要基于教學目標的制定，并融入學生的生活經驗。正如高德勝教授所說：“我們選入教材的每一個生活事件都是千挑萬選來的，反映的是道德的基本問題，以此來激發兒童反思自己，構建自己的生活。”因此，在道德與法治教學中，教師應通過情境體驗導學，促進學生自主學習，滿足學生道德與社會性發展的需要。

（特約編輯 木 清）