如何通過“問”培養中段學生的數學思維

黃瑞海

[摘 要]教師應及時更新自身的教育教學理念，深入鉆研教材和課程標準，根據具體的教學目標與內容，創新提問的方法，把握提問的難易程度，有效地進行課堂提問，增強學生學習的興趣和主動性。同時，教師還要控制提問的次數，補充探究性數學問題，更好地培養學生的數學思維。

[關鍵詞]提問;培養;中段學生;數學思維

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0036-01

小學中段學生處于數學學習的過渡發展階段，如果教師沿用傳統的模式進行教學，將理論知識直接灌輸給學生，不考慮學生接受知識的差異性，將會影響課堂教學質量，甚至可能導致學生厭惡數學學習，從而阻礙學生在數學學習上的發展。而提問是數學課堂教學中的重要手段，教師掌握科學的提問技巧，既可以培養學生的數學思維，又能提高學生解決數學問題的能力。

一、學生數學學習的現狀

通過調查發現，大部分小學中段學生的數學基礎不錯，對數學已有一定的認知與了解，但仍有一小部分學生的數學基礎薄弱。尤其是面對復雜的運算和空間理解方面的問題時，這部分學生需要花較多的時間解題，且正確率較低，無法跟上教師教學的節奏。在這種情況下，大多數教師除了進行差異化教學外，并未在其他方面做出改變。

數學課堂中，教師傳授知識后，要通過多種途徑了解學生掌握知識的情況。而有效的提問不僅能循序漸進地培養學生的數學思維，使教師了解學生掌握知識的情況，還能讓學生全身心地參與到數學學習中，進一步加強對數學學科的喜愛。

二、數學教學中教師如何問

問是有語言技巧的。數學課堂中，教師隨便的問是無法對學生的學習起促進作用的，可能還會適得其反，讓學生覺得數學學習枯燥乏味。因此，教師要盡可能地做到有準備的提問，從學生的回答中獲取反饋信息，及時調整提問策略，提高數學教學質量。

1.創新提問的語言表達

教師有效的語言表達能夠提高教學效率，否則語言表達過于復雜或存在歧義，可能會導致學生產生理解誤區，自然無法深入學習。而在目前的課堂上，大多數教師對提問過于隨意，沒有精心組織提問的語言。因此，教師要制定詳細的教學方案，思考如何提問才能夠激發學生的學習興趣，使學生不斷深入探究所學知識。例如，教學平行四邊形與梯形時，教師應提問學生“哪位同學能說說生活中哪些物品的形狀是平行四邊形或梯形嗎”，而不是問“平行四邊形與梯形的相同點和不同點是什么”，這樣既可以引發學生的思考，又能使學生體會到數學與生活之間的密切聯系。

2.把握提問的難易程度

對于小學中段學生來說，雖然他們具有一定的數學知識基礎，但教師還是要把握提問的難易程度，注意這一階段學生的年齡特征與認知規律，因材施教。例如，教學《三位數乘兩位數》一課時，教師不能在課始就問學生“874×67等于多少”，應循序漸進地從“100×11等于多少”這類簡單的運算開始提問，因為較難的問題會讓學生產生畏難情緒，進而對數學運算失去學習的信心。課堂中，教師也可以先給學生嘗一些“甜頭”，讓他們對運算產生興趣，在學生掌握運算規律后，再讓他們進行復雜的數學運算。這樣教學可以極大地培養學生的學習信心，使學生產生學習的興趣，逐步提高學生解決問題的能力，發展學生的數學思維。

3.控制問題提出的次數

對于課堂提問的次數，教師也要進行合理的設計和控制。數學課堂中，教師適當的提問能夠調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，但若是反復地提問，將會阻礙學生的思維發展。學習需要靜下來思考，而學生是學習的主體，教師將知識傳授給學生，還要看學生能吸收多少。因此，教師在課堂教學中提出的問題應重在質量，少而精，而非關注提問次數的多與少。也就是說，教師的提問要精確和有質量。如教師應提問“誰來嘗試解決這道量角度的題”，而不是問“大家是不是都會了”，因為許多學生常由于“面子”問題，很少在教師、同伴面前承認自己不會。所以，教師要注重問題的設計，而不是進行簡單的詢問。

4.補充探究性數學問題

數學是一門邏輯思維很強的學科，所以教師要有意識地培養學生的數學學習能力與數學思維。如“雞兔同籠” 等問題蘊含重要的數學思想方法，教師應給予學生自主探究的空間與時間，使其充分發揮自己的想象，不斷深入探究所學的數學知識。

總之，教師應及時更新自身的教育教學理念，深入鉆研教材和課程標準，根據具體的教學目標與內容，創新提問的方法，把握提問的難易程度，有效地進行課堂提問，增強學生學習的興趣和主動性。此外，教師還要控制提問的次數，補充探究性數學問題，更好地培養學生的數學思維。一言以蔽之，數學教育不是一蹴而就的，而是循序漸進的培養過程，教師要給予學生充分的耐心，與學生一同成長。

（責編 杜 華）