數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

方學士

[摘? 要] 數學核心素養理念的提出為學生的數學學習提供了理論指導，使教育工作者認識到教學工作不是簡單的教授學生的答題技巧和應試套路，更多的是數學思想的建立，進而利用所學的數學方法解決生活中出現的各種難題. 數學核心素養具有實用性、科學性、先進性，是當代青少年學生必不可少的重要素養之一.

[關鍵詞] 數學;核心素養;初中課堂;教學實踐

初中數學教學中，數學核心素養理論的提出為解決在數學課堂中出現的各種問題提供了強有力的理論指導，本文就如何在潛移默化中幫助學生建立數學核心素養提出幾點看法，其中涉及教師隊伍的建設，教學方式與改進，等等.

數學核心素養及對數學教學的

啟發

南京師范大學李藝、鐘柏昌指出了學科核心素養的幾個層次. 其中最底層是基礎知識和基礎技能為核心的所謂“雙基層”. 第二層則是“問題解決層”，即是以解決問題為核心. 接著就是上面一層，就是所謂的“學科思維層”，即通過下面兩層的構建，組成自己在這個學科發現問題、找出原因、解決問題等一系列的屬于自己的行為模式，形成自己獨有的風格，能進行自己獨立的思考. 在學科思維方式的熏陶下，最終形成精神層面的一種獨有特質，即是所謂的“學科精神層”. 由此形成了整套的思想體系[1].

在當前的初中數學教學中，大量教學活動都是圍繞著考試大綱進行展開的，考試大綱雖然為教學活動制定了教學目標，明確了教學任務，但是這樣做卻限制了教學活動的自主性，使其不能根據學生的特點來進行定制性的教學. 局限在一定的范圍之內，雖然也能取得一定成績，但是卻不利于學生的素質教育，不利于學生獲得真正的數學核心素養.

數學是一門嚴謹的學科，因此具有一定的嚴肅性，這在另一方面增加了數學刻板的印象，為教師的教學工作帶來了一定的難度. 固定的教學模式和枯燥的數學內容必定讓學生接受數學知識的灌輸存在著些許障礙. 教育工作者不能忽視其中存在的諸多問題，作為教育工作者更應該找到其中問題的關鍵所在[2].

那么，數學學科核心素養對于初中數學教學起著什么樣的作用呢？筆者以為，數學核心素養的提出，為學生的數學學習提供了理論指導，只有在該理論的指導下，才能培養學生的數學核心素養. 只有學生擁有了數學核心素養，才能解決無論是生活中還是學習中出現的各種問題. 數學核心素養的建立更有利于學生進行其他學科的學習，畢竟數學也是其他學科的基礎，特別是初中階段的教學，正是數學和其他學科建立關系的關鍵階段. 比如說物理和化學其中不少都引入了數學方法，甚至在有些方面更是直接使用了數學思想，可見數學核心素養的建立對數學教學中課堂改革的重要性.

數學核心素養理念下的初中數學課堂教學探索

其一，促進教師教學理念的轉變，提升教師自身素質.

傳統的教學理念就是簡單地教授學生解題方法和思路. 單純地以某一道題或者某一類型的題目為突破口，缺乏數學思想的滲透，學生更多的是對于解題技巧的掌控. 而數學核心素養要求下的教學理念卻不是這樣，它是以培養學生的數學精神為最高要求，通過對數學思想的建立，掌握一定的數學方法，系統的對問題有所了解，發現問題，提出問題的解決方法，并驗證方法的有效性，等等[3].

例如，在某一節課堂上，討論關于“兩點之間，直線最短”這個數學定理的運用. 學生踴躍發言，有的學生認為可以運用到去食堂買飯的時候，穿過草坪，這樣路線就很短了;有的學生就提出了反對意見，畢竟這屬于不文明的行為. 經過學生的討論，最后覺得可以在草坪上修建一個石板路，這樣既美觀又方便了同學們. 從這則故事中可以看出，數學在生活中不是簡單的應用，因此更應該加快教學理念的轉變，充分結合現實情況全面地考慮數學問題.

同時，前文提到，教師作為教學活動的主體，應當率先接受教學理念的轉變. 在這個過程中，就需要展開對教師隊伍的建設中去. 知識的不斷更新是當今時代的主題，因此終身學習的思想變得尤為突出，作為人民教師必須時刻掌握先進的教學方法，緊跟時代步伐，把先進的教學理念融入教學活動中，培養學生的數學核心素養，因此對教師自身素質的要求也是越來越高.

鑒于此，學校也可以定期組織教師進行學習交流，提高教師隊伍的整體素質，只有高素質的教師隊伍才能對學生數學素養的建立提供強有力的支持，畢竟教書育人的老師直接面對的就是學生，因此教師隊伍本身的建設就顯得很有必要.

其二，核心素養融入教學活動中，并豐富教學方式.

當教師自身隊伍獲得一定的建設后，就能夠組織教師把數學核心素養融入教學活動中. 在課堂上，數學教學講究興趣引導，可以講述一些關于數學的小故事. 比如雞兔同籠的問題，簡單形象地把數學語言用風趣幽默的小故事講述出來，充滿趣味性的問題將會吸引住學生的目光. 同樣的道理，可以將一些數學核心素養融入一些數學小故事當中，這就需要教育工作者精心編排，認真教導學生完成一些興趣方面的探索. 正所謂寓教于樂，潛移默化中把數學核心素養的培養融入平時的小故事當中.

由于學校的教育資源有限，教學方式也在各個學校不同程度地受到限制. 在這個時候教育工作者就要因地制宜，采取不同的教學方式，豐富教學內容，從形式上改變過去單一的教學模式. 除了傳統的講授法和討論法，教師還可以采用其他許多不同的方法，比如說直觀演示法、任務驅動法、參觀教學法、情景教學法等. 雖然教學方法多種多樣，但是教師更應該了解各種教學方法的優勢和劣勢，根據教學內容選擇合適的教學方法，切莫生搬硬套，東施效顰. 比如關于空間物體三視圖的教學，這就可以運用直觀教學法，運用直觀的視覺效果來建立學生的空間思維能力，這樣的方法相比于在書本上的圖片而言有著非常大的優勢.

豐富的教學方法能夠改變數學在學生心目中古板的形象，進而讓學生喜歡數學，使原本枯燥的教學課堂煥發出生機，為學生健康快樂的學習提供生根發芽的土壤. 比如，在一次考試中，試卷給出了這樣一道數學題：用長度相等的木棒擺出五個邊長等于棒長的正方形，最少需要多少根木棒？學生相繼給出了不同的答案，歸納總結起來主要有兩大類：一類是各種各樣的平面圖形，另一類則是立體圖形. 在現在的教育理念中，多少根木棒不重要，立體圖形和平面圖形也不重要. 重要的是建立學生的思維方式，比如遇到這種問題，也可以讓學生動手實踐訓練，通過實際操作來加深對正方形以及數學的理解[4].

其三，構建數學核心素養體系.

在數學教學的過程中構建數學核心素養，需要在平時的講課中把數學思想融入其中. 因為數學核心素養的培養是一個長期的、漸進式的過程，不可能一蹴而就. 就像建設大樓一樣，只有打好地基，萬丈高樓才能建設起來. 構建數學素養的過程也是如此，只有建好扎實的數學功底，熟練應用好各個公式和定理，才能最終理解背后的深刻含義.

數學核心素養的主要內容體現在數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析這六個方面. 數學課堂上的學科教學以及綜合實踐課程是培養數學核心素養的主要途徑，其中數學素養的六個方面在學生各個求學階段有著各自不同的內涵，表現方式也不盡相同，要認真結合不同階段的各自特點，準確把握，突出重點，把教學思想貫徹到學科教育中去，體現在課堂實踐中. 研究性學習是數學學科素養的重要體現方式之一，對數學抽象、數學建模、數據分析等方面有著比較高的要求，故而可以培養學生數學核心素養的全面建立[5].

綜上所述，通過認識到數學核心素養在數學教學中的重要性，來重視數學核心素養的教學工作.? 改變教學方式，用新穎的教學方法來活躍課堂氣氛. 豐富教學內容，結合最新的故事素材，融入數學核心素養的理念，在學生心中灑下一顆關于數學的種子，為此制造出肥沃的土壤并呵護它健康成長.

參考文獻：

[1]張健輝. 數學核心素養理念下的初中數學課堂教學[J]. 華夏教師，2017（10）：77.

[2]顧慧玲. 數學核心素養理念下的初中數學課堂教學分析[J]. 才智，2018（9）：34-36.

[3]孫娟. 核心素養，初中數學課堂教學的新焦點——芻議初中數學教學中學生核心素養培養策略[J]. 新課程， 2017（26）：185.

[4]呂世虎，吳振英. 數學核心素養的內涵及其體系構建[J]. 課程·教材·教法，2017（9）：14-19.

[5]葉媛媛. 培養初中生數學核心素養的課堂教學案例研究[D]. 集美大學， 2017.