談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤資源的有效利用

覃明會(huì)

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教師要善于抓住學(xué)生的錯(cuò)誤資源，認(rèn)真分析和總結(jié)，并加以正確利用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。面對(duì)教學(xué)中的錯(cuò)誤資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)修正;要?jiǎng)?chuàng)新思維，寓教于樂(lè);要?jiǎng)?chuàng)造氛圍，情境糾錯(cuò)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué);錯(cuò)誤資源;及時(shí)修正;寓教于樂(lè);情境糾錯(cuò)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）06-0020-02

在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中，由于小學(xué)生的年紀(jì)小，認(rèn)識(shí)尚淺，理解能力相對(duì)較差，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容可能在認(rèn)識(shí)上會(huì)出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤，但這些錯(cuò)誤的出現(xiàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的必經(jīng)之路。作為小學(xué)教師，要善于分析和總結(jié)在日常生活中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，并加以利用，將這些錯(cuò)誤轉(zhuǎn)換成一種新型的教學(xué)資源，達(dá)到“變錯(cuò)為寶”的目的。

一、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)修正

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在日常的教學(xué)活動(dòng)以及批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)練就一雙“火眼金睛”，及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的關(guān)鍵點(diǎn)和原因，并運(yùn)用自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的積累，適當(dāng)增加和改變教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，在保護(hù)學(xué)生的自尊心的前提下，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行放大，將錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意讓學(xué)生參與其中，引領(lǐng)學(xué)生更好地對(duì)此類(lèi)錯(cuò)誤進(jìn)行審視和辨析，避免在以后的學(xué)習(xí)中再出現(xiàn)類(lèi)以錯(cuò)誤。

教師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，會(huì)時(shí)常碰到學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的情況，而且有一些錯(cuò)誤是多數(shù)學(xué)生的“通病”或是某個(gè)學(xué)生的“一貫做法”。這樣的情況首先需要教師能夠及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)橛幸恍╁e(cuò)誤相對(duì)來(lái)說(shuō)不太明顯，如“己”“已”“巳”分不清楚，“戊 ”“戍”“戌”不能準(zhǔn)確掌握，“兔”“免”不能辨析，“崤”“淆”總是用錯(cuò)等。有一部分錯(cuò)誤是由于學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中不認(rèn)真、不用心所致，還有一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生沒(méi)有正確掌握相關(guān)文字的寫(xiě)法。這個(gè)時(shí)候就需要教師認(rèn)真分析其中的問(wèn)題，制定較為高效的教學(xué)方法來(lái)解決，如編寫(xiě)一些記憶法則等，常見(jiàn)的有：“‘己平‘已半‘巳相連。” “橫‘戌點(diǎn)‘戍‘戊中空?！边@樣的教學(xué)方式不但可以增強(qiáng)學(xué)生記憶的趣味性，同時(shí)也能提高教學(xué)的準(zhǔn)確性。

二、創(chuàng)新思維，寓教于樂(lè)

錯(cuò)誤和失敗是學(xué)習(xí)的路途上不可缺少的部分，也正因?yàn)樵谇靶械牡缆飞喜粩嘤绣e(cuò)誤的指引和奠基，才保證了學(xué)生最終獲得知識(shí)。錯(cuò)誤是進(jìn)步的階梯，教師在日常的教學(xué)生活中，需要正確看待這些“臺(tái)階”，從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，向著正確的方向指引學(xué)生，更正他們的錯(cuò)誤觀念，運(yùn)用新型思維方式，采用較為新奇和有趣的方法來(lái)教育和指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變?yōu)閷氋F的財(cái)富。

若想要課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化，教師就要在課前做好充分的備課工作，但只是這樣還不夠，還需要教師能夠根據(jù)自己的知識(shí)積累，進(jìn)行思維創(chuàng)新，靈活解決學(xué)生由于能力、見(jiàn)識(shí)以及年齡等方面的限制所帶來(lái)的理解偏差、認(rèn)知不清等問(wèn)題。在日常的教學(xué)生活中，教師要抓住學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新思維，獲得較為新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。就拿《孔子游春》一文來(lái)說(shuō)，教師可以在課程的進(jìn)行過(guò)程中設(shè)置小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和教育學(xué)生。如提問(wèn)：“水是什么形狀的？”由于年齡因素，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)是圓的、方的、長(zhǎng)的……這時(shí)，教師就可以根據(jù)這一類(lèi)的錯(cuò)誤回答，借用孔子對(duì)于水的形容“水沒(méi)有一定形狀，或長(zhǎng)或方，流必向下，和順溫柔……”來(lái)導(dǎo)入本堂課的學(xué)習(xí)。

另外，在講解到孔子將水形容為君子的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生發(fā)散思維，一方面討論孔子的形容正確與否，并說(shuō)出自己對(duì)于孔子這句話的理解;另一方面依照類(lèi)似的例子，再將水進(jìn)行擬人化的描述。當(dāng)然，對(duì)于不同的觀點(diǎn)，教師還要進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如學(xué)生對(duì)于將水看作是君子的這一說(shuō)法存有不同的意見(jiàn)，一部分學(xué)生會(huì)想到“上善若水”“厚德載物”，水給人類(lèi)的生存和發(fā)展帶來(lái)了很大的便利，也極大地促進(jìn)了人類(lèi)生活水平的進(jìn)步和提高;一部分學(xué)生會(huì)想到水的可怕之處，如水會(huì)造成山洪、泥石流爆發(fā)、河流決堤等自然災(zāi)害，不但影響我們的日常生活和生產(chǎn)活動(dòng)，嚴(yán)重的甚至?xí)：θ祟?lèi)的生命安全，因而認(rèn)為水不是君子。這類(lèi)事件的發(fā)生就是我們所說(shuō)的動(dòng)態(tài)偏差。這時(shí)候教師不能急于否定某一種想法或認(rèn)識(shí)，而應(yīng)該與學(xué)生一起仔細(xì)分析，針對(duì)水的性質(zhì)進(jìn)行辨別，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，最后讓學(xué)生意識(shí)到：孔子的說(shuō)法應(yīng)值得肯定。其一是因?yàn)樗Y源的運(yùn)用是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，也是促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的有效動(dòng)力，水所發(fā)揮的作用確實(shí)能夠體現(xiàn)出君子氣度;其二，從另外一方面來(lái)看，一些由水資源所帶來(lái)的自然災(zāi)害多是由于人類(lèi)對(duì)資源的不合理開(kāi)發(fā)所致，破壞了生態(tài)環(huán)境的平衡，而揚(yáng)善懲惡也是君子行為;同時(shí)，教師要告訴學(xué)生在生活中應(yīng)注意環(huán)境保護(hù)的重要性，我們可以采取修建水電站、修建防護(hù)林等措施來(lái)避免或降低這些自然災(zāi)害給我們帶來(lái)的不利影響。

針對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)中的一些突發(fā)情況，教師要善于應(yīng)對(duì)、敢于應(yīng)對(duì)，更要巧妙應(yīng)對(duì)，既不能打擊學(xué)生回答的積極性，更要傳授給學(xué)生正確的知識(shí)。

三、創(chuàng)作氛圍，情境糾錯(cuò)

身為教師，都希望學(xué)生的回答能夠一語(yǔ)中的，但愿學(xué)生能夠與課程設(shè)置或是自己的想法一致。正是由于這種心理，教師往往對(duì)于正確的答案給予了更多的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，而不能正確認(rèn)識(shí)和利用學(xué)生的錯(cuò)誤和偏差。其實(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各種答案和認(rèn)識(shí)設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行品味和賞析，甚至是情景重現(xiàn)，將學(xué)生的想法呈現(xiàn)出來(lái)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并加以改正。這樣的過(guò)程，不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和把握，而且能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

如《船長(zhǎng)》這篇課文，描述了由于在行駛過(guò)程中遇到事故，“諾曼底”號(hào)即將沉沒(méi)，哈爾威船長(zhǎng)沉著冷靜地指揮，使得救援活動(dòng)能夠高效而有序的完成，但是船長(zhǎng)卻隨著“諾曼底”號(hào)沉入了海底。在對(duì)船長(zhǎng)這一人物形象進(jìn)行分析的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)不以為意。我曾經(jīng)旁聽(tīng)了一堂課，課上一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了自己的想法，他說(shuō)：“哈威爾船長(zhǎng)可能是意識(shí)到自己對(duì)于沉船的事情難辭其咎，很可能被救回去也要面臨較嚴(yán)重的刑罰，因而為了使自己的形象更加壯烈，選擇隨船沉沒(méi)。”當(dāng)時(shí)也有同學(xué)附議。而授課教師的做法就很值得我們參考和借鑒。教師沒(méi)有直接否定這個(gè)學(xué)生的想法，他首先將當(dāng)時(shí)的故事背景做了更加詳細(xì)的介紹，并請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分角色地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了有感情地朗讀，將當(dāng)時(shí)的情況之緊急、情形之惡劣完美呈現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生仿佛重新看到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。完成情境創(chuàng)設(shè)后，教師問(wèn)學(xué)生： “哈威爾船長(zhǎng)的沉著指揮救了所有人的生命，他有沒(méi)有完成自己的職責(zé)？在他把最后的求生機(jī)會(huì)讓給船員的時(shí)候，他是不是可以選擇自己去爭(zhēng)取這一機(jī)會(huì)？就算沉船事故會(huì)追究船長(zhǎng)的責(zé)任，可是面對(duì)生死與懲罰，何輕何重呢？”在這一系列的情景再現(xiàn)和問(wèn)題指引之下，學(xué)生也意識(shí)到了自己的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)于哈威爾船長(zhǎng)產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的錯(cuò)誤想法和偏差觀念，對(duì)其進(jìn)行分析和加工，將其轉(zhuǎn)化成一種新型的教學(xué)資源，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周亞新. 因勢(shì)利導(dǎo)，變錯(cuò)為寶——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤資源的有效利用[J].文理導(dǎo)航， 2016（3x）.

[2] 劉佳.變“錯(cuò)”為寶，錯(cuò)誤也是別樣的美麗——談小學(xué)語(yǔ)文課堂錯(cuò)誤資源的有效利用[J]. 作文成功之路（下）， 2017（5）.

[3] 施怡.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用[J]. 新課程（小學(xué)）， 2013（9）.

（責(zé)編 劉宇帆）