落實課時目標，打造高效課堂

曹翠艷

[摘 要]落實課時目標是課堂教學的立根之本，是打造高效課堂的關鍵。因此，實現語文課堂教學高效化的首要任務是制定明確、具體的課時目標。教師在教學中首先應探尋其作用，然后找準依據，運用有效策略科學落實，這樣才能提高語文教學效率。

[關鍵詞]語文教學;課時目標;高效課堂

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）03-0020-01

近年來，語文課堂中教師只關注“教什么”和“怎么教”，至于語文課“為什么這樣教”“教到什么程度”的問題卻從未認真思考過，一節課下來，往往出現的是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的現象。究其原因，是課時目標定位不準、模糊不清，使得教學內容的確定和教學策略的選擇出現偏差，造成了實際教學效率低下。實現語文教學高效化的首要任務是制定明確具體、針對學生實際情況，既符合學生認識規律，便于操作，又符合語文課程標準，能夠全面提高教學效率的課時目標，并將它貫穿于課堂教學的始終。

一、探尋作用，呼喚落實

課時目標是課堂教學活動的出發點和歸宿，落實課時目標，能夠促進教師對課堂教學的整體構建，促進學生的有效學習。

1.落實目標，促進教師專業化發展

設定明確的課時目標，能夠有效地引導教師思考這節語文課究竟要教什么，通過這節課的學習究竟要把學生帶到哪里去，怎樣才能把學生帶到那里去，學生是否到了那里……同樣，課后教師也能針對課時目標進行反思，反思在這節課中自己預設的目標是否實現了，哪條目標未實現或實現得不理想，并探究其原因，思考補救措施等。長期這樣，必能促進教師的專業化發展。

2.落實目標，促進學生素養的提升

學生天天進行語文學習，但卻常常不會寫基本的應用文，寫的字歪歪扭扭，與他人交談也是表達不清。出現這樣的狀況是因為我們的語文教學缺少了一個明晰的目標，處于“篇篇課文教相似，歲歲年年無提升”的狀態。因此，提升學生的語文素養，還是要扎實地從每節課開始，將寬泛的語文課程目標轉化為可供操作和可檢測的課時目標。

二、找準依據，科學落實

1.研讀課標，準確定位

《義務教育語文課程標準》中關于學習目標有著非常明確的描述，它既有總目標，又有各學段的分目標。因此，制定課時目標，首先要“登高遠眺”，明確學段的相應要求，然后思考本節課與課標中的哪些要求相匹配，制定基于課程標準的學習目標。例如，閱讀教學中關于“聯系上下文理解詞句”的目標，在第一學段的定位是“了解”，第二學段提高到“理解詞意”“體會關鍵詞句的作用”，到了第三學段，則進一步提高為“推想詞意”“體會其表達效果”的目標要求，最終實現“具有獨立閱讀能力”的總目標。因此，我們在設計課時目標的時候，就要既著眼于學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，做到基于課標，準確定位。

2.吃透教材，明確重點

教材是目標實現的載體，每一篇課文所承載的教學目標都應該帶有該文本特有的印記。教師一定要深入鉆研教材，充分把握文本中突出的帶有一定規律性的語言現象，確定重點，取舍內容。例如，部編教材二年級下冊《蜘蛛開店》一課講述了蜘蛛開店的過程。學習這篇課文時，我制定了第一課時的教學目標：學習默讀，能夠找出描寫蜘蛛變化的句子，明白做事要迎難而上，有始有終的道理。在品讀領悟中，我引導學生抓住重點句子和詞語理解蜘蛛的心理變化，把握蜘蛛的性格特點。這樣，一堂課徹底解決了一兩個學生切實需要解決的問題，真正給學生帶來了收獲。

三、講究策略，規范落實

1.課時目標陳述的主體應該是學生

課時目標的指向是全體學生通過學習所達成的結果。學生是學習的主體，當學生的行為發生了與教學目標規定相對應的變化時，才算完成了教學任務。簡單地說，課時目標要說明通過學習學生能做什么或說什么。如根據課后練習的提示，《三個兒子》這篇課文的第二課時的目標可以這樣陳述：“能分角色朗讀課文，會用‘一個（只）……一個（只）……另一個（只）……這樣的句式練習說話。”至于“指導”“培養”“啟發”之類的行為動詞，都是描述教師的教學行為而不是學生行為的，因此不應該出現在課時目標中。

2.課時目標的陳述必須明確具體，可觀察，可測量

陳述課時目標是為了讓教師把握“教什么”和“怎么教”，學生明確“學什么”和“怎么學”，以及學的程度如何。所以，課時目標應該是兼顧三維目標的，它的表述應該是明確具體、可觀察、可檢測的。如《蜘蛛開店》一課的第一課時關于“識字寫字”的教學目標，可以定為：會讀本課15個生字，能在具體語境中讀準多音字“難”，學會正確書寫生字“店、定”。

當然，落實課時目標是“根基”，卻并不是我們的終極目的，實現目標才是教學活動的最終歸宿。只有目標明確，我們才能知道要把學生帶到哪里，才能設計出適合的學習內容和實施策略。

（責編 劉宇帆）