淺談思維導圖在中小學英語閱讀教學中的應用

【摘要】如何在中小學有效地開展英語閱讀教學是英語教師長期以來一直研究的課題。然而，將思維導圖在英語閱讀學習中以一種更加直觀的方式展現出來，以此實現小學英語閱讀教學的可操作性。本文將通過案例來解說思維導圖在中小學英語教學中的具體運用。

【關鍵詞】思維導圖;中小學英語閱讀教學;運用

【作者簡介】徐國珍，深圳實驗學校小學部。

一、研究背景

英語閱讀教學是英語教學中不可或缺的一部分，然而中小學英語閱讀顯得尤為重要。中小學英語學習階段是單詞積累，句式總結的重要時期，那么，循序漸進的英語閱讀教學將為以后更深層次的學習埋下了可靠的伏筆，這就使得教師在中小學英語閱讀教學中，更加注重提升英語閱讀教學的實效性和可操性，并長期以往地關注和探究這個課題。當前，中小學英語教材內容基本以語篇閱讀為主，閱讀材料的內容覆蓋面不是很廣，涉及面主要以故事、節日、科學知識、人物傳記類的方式展現，更多的考查學生單詞量的積累，在此基礎上融合少許傳統文化元素，從而來循序漸進地考查學生的閱讀理解能力。在中小學年級的英語閱讀教學中，學生的知識面、閱讀理解能力都顯得較為薄弱，但是，有些中小學英語閱讀材料由于缺少有趣的故事情節和圖片設置，很難激發學生的閱讀興趣。有些學生雖然對閱讀材料的話題略微地感興趣，但因語言能力的部分欠缺，在朗讀、閱讀理解、甚至于在復述文本內容時會存在較大地困難。

二、思維導圖的概念

思維導圖（Mind Map）是由托尼巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的。他在《思維導圖：放射性思維》一書中對思維導圖是這樣定義的：“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬用鑰匙。思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現”。確切地說，思維導圖是以樹狀圖形式呈現，往往是圍繞一個主題的關鍵詞，從中央主干向四周放射關聯的分支，達到分部解釋，附和整體，并用關鍵詞或圖形對分支進行標識，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過程和結果可視化。這一思維工具雖然看起來非常簡單，但是作為一種學習策略，是符合人類大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過程可視化的工具。思維導圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來，將你的思維痕跡用圖畫和線條形成發散性的結構。

三、案例描述

1.指導學生繪制思維導圖。首先教師可以指導學生通讀全文，理解語篇的內容。并通過小組討論，畫出語篇的主旨句。然后學生可以獨立制作思維導圖，并進行組際互換思維導圖討論。教師評閱后，進行個別展示。

通過以上步驟引導學生分析篇章，而并嘗試用借助思維導圖背誦課文，而不是死記硬背文章詞句，然后遷移應用到寫作構架上。從而達到整個文段的閱讀理解和學習。

2.利用思維導圖更好地幫助學生復述課文。教學中，我引導學生就是根據記敘文的特點——以時間為順序和以活動為綱要繪制思維導圖，來完成對課文的復述。

3.創造新的思維導圖，對語篇進行改寫。在《深港版小學英語》Book10 Our holidays教學中，我指導學生根據所學文本結合自己的想法制作相應的思維導圖，并根據所學的話題討論自己的假日計劃和時間安排。

四、啟示和思考

在閱讀篇幅長、生詞多、文章結構和層次復雜或不太清晰的文章時，教師可以先呈現思維導圖，概要性地介紹全文大意，幫助學生整體理解文章;然后，老師根據中心主題和主干提出問題，學生便帶著問題分部分、分層次閱讀，突出重點，關注細節并加深理解;閱讀后，可讓學生在小組內進行分享和交流，此時教師在多媒體課件中利用思維導圖呈現答案的關鍵詞，幫助學生梳理知識點;最后，教師引導學生根據思維導圖的提示復述課文內容。考慮到課堂時間有限，以及課文的長度和難度，教師可以鼓勵學生選擇自己感興趣的部分進行復述或描述。

在篇幅適中、生詞少、文章結構和層次清晰的課文閱讀教學中，學習的過程應該主要以學生獨立閱讀并制作思維導圖為主。在這個過程中，教師只是起到點撥、幫助的作用。

1.閱讀前準備。為了幫助學生順利、準確地理解閱讀文段，并繪制出思維導圖，教師在學生展開閱讀前應圍繞前一課或相同話題的內容，以思維導圖輔助復習，幫助學生再次熟悉整理并繪制這類課文思維導圖的基本思路和方法。

2.讀后交流，加深理解。學生根據自己理解課文后制作的思維導圖展開討論活動，即在全班范圍內展開分享和交流活動。在這個活動中，教師可以幫助學生加深理解，調整思維導圖框架和結構，并完成主要知識點的教學。這些活動可以是：教師提問，學生根據自己的思維導圖搶答和補充;學生根據自己的思維導圖提出與課文相關的問題，其他學生回答等。為了增加趣味性，這些活動都可以采用小組競賽的方式進行。

五、結束語

在小學中、高年級英語閱讀教學中使用思維導圖可以激發學生的學習興趣，對提高學生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復述能力都有顯著幫助，在發展學生思維的同時切實提高了課堂實效。目前，思維導圖在小學英語教學中的運用尚不普遍，也有許多困難，但若能堅持實踐和研究，不斷改進教學中使用思維導圖的方法，思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中將大有可為。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011版）[M].北京師范大學出版社.

[2]中小學外語教學[M].人民教育出版社.