游戲教學法在對外漢語綜合課的運用研究

陳曦

摘要：游戲教學法對于對外漢語綜合課來說，是一個不可或缺的重要組成部分，它能促進學生的聽說讀寫全面發展。本文首先對云南師范大學對外漢語綜合課進行了分析和研究，再以《博雅漢語準中級加速篇1第十課》為例，分析了游戲教學法在對外漢語綜合課中的作用。總結了現階段云南師范大學的對外漢語綜合課研究成果的基礎上，提出了自己的一點看法和建議。

關鍵詞：對外漢語綜合課;游戲教學法;分析;研究成果

對外漢語綜合課是對外漢語課型的重要組成部分，也是對華留學生學習的一個重要組成部分。它的主要作用是促進學生聽說讀寫的全面發展。利用游戲教學法進行對外漢語綜合課，對于學生提高綜合漢語水平，增強漢語學習的興趣有著相當大的促進作用。云南師范大學作為第一批國家批準的開設對外漢語課程的學校之一，擁有較為雄厚的師資力量。所以研究云南師范大學漢語國際教育綜合課也是很有價值的。

一、研究對象分析

本文的研究對象是云南師范大學大三的漢語國際教育專業的留學生。該班的漢語水平大概是HSK三級到四級之間，屬于中級水平。上課的積極性尚中。但本人觀摩過楊春庸老師的這堂課后發現，在把游戲教學法運用到綜合課的教學中，明顯激發了學生的學習積極性和能動性。

二、情景法的含義和特點

情景法是把新詞放到語境中，也就是聯系句子，話語和一定的社會背景來理解。教師可以在教學的過程中帶有目的的引用具有一定程度情緒色彩的情境，設置一些有趣的小游戲和情景來引起學生的興趣，幫助學生更快的理解教材。它打破了原有的傳統教學法的思維，而且因為情景法的教學效果顯著和簡單易用，所以也多次被運用到對外漢語教學中。

三、情景法在課堂的實際運用

在很對外國學生的眼里，漢語學習相當的困難，因為在他們看來，所要的詞匯量非常的大，而且詞語的意思多種多樣，很難理解。而且有些多音字也很難區分，即使花了很多時間去死記硬背，也會很快的忘記。而游戲往往能給人帶來很多的快樂。在楊老師的課上，把游戲帶到課堂，能在學生學習的同時感到學習的快樂，并能通過對話的方式掌握大量的交際詞匯。

（一）舞臺劇

舞臺劇是一種在舞臺上呈現藝術的形式。對于學生而言，學習詞匯的相關之處就是臺詞。學生為了熟練掌握臺詞就需要去不斷的記憶臺詞，再加上可以自創舞臺劇，會讓學生產生極大的興趣，所以會自己去設計臺詞也很樂意去背誦臺詞。這也避免了傳統的“死記硬背”，在一定程度上掌握大量的詞匯。以楊老師的這節《武則天》為例，運用了舞臺劇的形式把武則天的幼年、青年、中年和老年演繹得淋漓盡致，而學生們在臺下一次次的排練中反復的去熟讀課文，記憶臺詞。不僅沒有覺得很無聊，反而產生了極大地興趣。記得在大學的時候，我們的外語老師讓我們幾個人一個小組排練英語舞臺劇。我們改編了經典瓊瑤劇《還珠格格》，由于是自己改編的且特別有趣，讓一向不喜歡背英語的我也記得非常快。所以，舞臺劇是一個能很快練習外語口語的方法。再加上舞臺劇用的詞匯偏向口語化，動作性和鮮明的人物個性和詩一般的特點，淺顯易懂，含蓄卻精煉，富有趣味性也富有藝術性。學生易懂易用，語言和行為也結合得很緊密，對學生的詞匯運用能力也有很大的幫助。并且成本不高，還能提高學生的思維能力和創造能力。在這個游戲中，學生不僅能夠準確且快速的表達自己角色對應的詞匯，通過角色調換，學生不但不會覺得無聊，還會更加興致勃勃，并且可以學到更多的詞匯。而且也做到了加強詞匯的復現和復習，集中了學生的注意力。在這個游戲的過程中楊老師能把握課堂，沒有使學生陷入純玩的局面，而是盡量用課文的詞匯和句子來交際。

（二）模擬場景

在教學過程中，楊老師對課文進行綜合、全面、細致的分析，但有些情景在不同的人看來有不同的意思。因此，在講解詞語的時候，楊老師用到了巧設語境，模擬場景。比如在《武則天》在一課，當問到武則天的自己對自己的所作所為的想法時，楊老師找了一個學生模擬記著，一個模擬武則天進行對話，很能抓住人物的細致的情感。在教師的指引下，學生可以在純正的漢語環境下自然的習得這個句子，而且通過老師的直接表達和學生自己的推測，會使學生對這個詞的記憶更加深刻，使學生保持長時記憶。

（三）每天一則小故事

楊教師在上課結束的最后十分鐘，給學生簡單的講一個小故事。例如中國的一些寓言故事，如“守株待兔”“亡羊補牢”等。并在課間的時候和同學一起表演或者復述這篇小故事。楊老師用小故事的形式，可以緩解一節課的壓力，而課間的游戲和交流則會讓學生和老師的關系更加親近，營造一種輕松愉快的學習氛圍。當然，復述和表演這個小故事也會提高學生的漢語詞匯的能力。而在老師的全程參與中可以及時解決學生對詞匯或者句子不理解的地方，使得學生更加準確的記憶。

四、研究情景法在對外漢語綜合課的意義和不足

（一）增加教學的趣味性，使漢語詞匯學習更加簡單

要想學好中文，掌握漢語詞匯對每一個外國學生來說都是一個必經的過程。簡單地說，學習語言的前提和基礎就是掌握詞匯，只有熟練掌握詞匯才能真正的提高漢語水平。而如果人們能在枯燥地詞匯學習中感受到學習的快樂，學習的積極性大大提高。將情景法與對外漢語綜合課相結合，不僅為學生創造了一個又一個展現學習程度和成果的平臺，也活躍了課堂的氣氛，學生學習詞匯的壓力也被減輕。能使學生保持一個良好的學習狀態，也能加深對相關詞匯的理解和運用，以此提高學習效率。而研究這種方法，也能使教師減少教學上的壓力。

（二）彌補了傳統教學法的不足

傳統的教學法是教師講授學生理解為主的，而這種教學法是不適應于對外漢語教學的。傳統的教學法雖然能夠保持教學的進度，維持好教學紀律，但是教學效果并不理想。教師的完全掌控會讓學生變得麻木和死板。學生的積極性也不高，而情景法則彌補了傳統的教學法的不足，在教學的過程中充分的調動了學生學習的積極性，有利于師生間的良性互動，營造良好的學習氛圍，幫助他們更快更清楚地了解漢語詞匯的準確意思。更能夠對老師產生更多的啟發和指導。學生的視野被擴大，主動學習的能力得到了培養。

（三）不足

學生可能會更注意游戲本身而忽略了漢語的學習，導致學習目標不能按時完成，教授的效果也不太理想。而且在游戲過程中可能會存在一系列不安全的因素，學生可能不能很好地處理游戲中的一些突發事件。教師有可能不能掌握游戲的局面導致教學的時間的浪費。

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