小學數學生活化教學對策研究

張善發

【摘要】目前我國小學數學教學中生活化教學方式已經成為一種主要的教學手段，因此，該種教學手法對學生的數學學習所產生的影響意義也是極其深遠的.本文著眼于小學數學生活化教學對策問題的探討提出一些思考，筆者結合個人在日常教學工作中的實踐經驗談及幾點個人觀點和見解，希望閱者能夠積極提出改進意見.

【關鍵詞】數學課堂;生活情境;生活問題

數學課程長期以來都是教育教學的重點和難點，其也作為基礎教育課程安排的核心出現，因其獨特的學科特點所體現出來的較強的邏輯性和抽象性，學生普遍地認為數學學科是一門比較重要的知識點學習課程.

一、設置生活化的教學內容

課堂教學中教材是必不可少的，這一點毋庸置疑，作為教師，教學工作的展開則必須從教材出發，著眼于教材知識點內容的挖掘，來給學生教授一些極具價值性意義的東西，充分體現數學教學的生活氣息，與此同時，將數學教學與學生的日常生活緊密地聯系起來.例如，我們在講到“百分數的應用題”時，以學生日常比較熟識的購物場景作為切入點，給學生設計一些有關購物的常識性問題.假定有一家百貨商店因為年終了要進行打折銷售，銷售折扣為七折，那么這時候要求學生計算一下，標價260元的商品這時應該賣多少錢？如果銷售人員計劃采用另外一種折扣方式——滿一百減三十，那么這時候，同一件商品又該賣多少錢？哪一種折扣方式，顧客買到手的價格最劃算？通過這兩個問題的解答之后，學生能進一步地對百分數的認識更為透徹，也能夠充分地了解實際生活中對百分數的應用方法.由此可見，將抽象的數學知識內容融入生活場景當中，更加地易于理解和接受.

二、提出生活化的數學問題

小學數學教學中提問是常常會出現的，假如教師要求學生對一些比較常識性的問題進行解決，此時，學生的積極性一定是最高的，同時還能自覺地應用已經學過的數學知識，使其自身的實踐應用能力得以鍛煉.所以，在課堂教學中，教師需要給學生提出一些生活化的問題，除了能夠足夠地吸引到學生的注意力以外，與此同時又能進一步地提高學生探究數學知識的欲望，另外也更便于學生的理解和接受，促進學習效率的提高.例如，在學習“有余數的除法”時，教師將“孔融讓梨”的故事引入課堂教學問題中，然后給學生提出問題，要求學生進行解答：現在有8個梨，如果孔融要把它分給3個人，那么他該怎么分？每個人分幾個？要是分給5個人呢？怎么分？又剩了幾個？起初學生首先想到的是運用除法來計算，但發現其根本除不盡，這時候，余數的概念就出現了，這對學生進一步地學習和理解記憶就極為有幫助意義了.

三、實施生活化的思維訓練

數學知識學習對學生的邏輯性思維的要求很高，而教師則需要在日常的教學過程中有意識地培養和提升學生的數學邏輯思維能力，進一步使得學生的想象空間和創新空間得以拓寬，讓學生通過對數學問題的思考、討論和探究等多種方式和手段來使其思維得以進一步鍛煉，因此，教師的課堂問題設計就必須有針對性和探究價值意義，同時還要緊貼學生的日常生活實際，有效地將學生的學習和探究欲望激起來.比如，在學習“利息”的過程中，給學生引入壓歲錢的討論話題，教師在課前給學生布置家庭作業，并且要求家長陪同學生參觀銀行，初步對“利息”的概念有一個了解，教學生學會怎樣計算銀行的利息以及怎樣存錢和怎樣取錢，這會使得學生的生活體驗進一步得到鍛煉和豐富，與此同時，也使得學生對生活問題的解決過程中思維和能力都得到鍛煉，讓學生能夠充分地體會到數學學習時刻都在他們身邊，和自己的生活學習息息相關，進一步對其逐漸重視起來，促進學習效率和學習能力的提高.數學知識的學習應該是源于生活而又高于生活的，所以數學學習的根本應該是學生的強化應用能力的具體體現，而教學中將學生的課堂學習和生活化教學策略有效結合可以進一步讓學生有機會充分認識社會和接觸社會，也能充分地激發學生的學習熱情，從而培養學生在數學學習中發現問題、思考問題以及解決問題的能力，將數學課程改革的具體意義充分體現出來，從而為小學生以后的數學學習生涯奠定良好的扎實的數學基礎.

四、結?語

近幾年，教師教學方法方面出現了一系列問題，而將教學生活化則很好地改善了這一教學缺陷，針對此問題，《數學課程標準》也提出了一些要求和規定，明確指出要教師“從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境”.本文結合個人經驗及見解探討小學數學生活化教學存在的問題，并提出了解決策略.

【參考文獻】

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