基于小班化的高中數學課堂小組合作學習的研究

趙婷

【摘要】在教育教學觀念不斷深入的今天，社會進步對班級授課制的內容和形式上的改變提出了更高的要求.“小班化合作學習”教育已成為全國中小學階段實施素質教育的一項重要措施，但高中學校在小班化條件下實施合作學習教育的比較少，理論研究相對缺乏.本文緊緊圍繞小班化的特色和小組合作學習的要求，結合自己的教學實際，對小班化條件下高中數學課堂教學小組合作學習進行了探討.

【關鍵詞】小班化;數學課堂;小組合作

一、充分運用小班化條件，改善數學學習合作環境

在傳統大班環境中，教師如果采用合作學習的方式，由于教室空間太小，基本就是兩人一組同位，學生座位不方便排開，需要討論交流的時候，前排學生轉過身去，及其不方便，而且機動性小.小班條件下，學生數額的減少，無疑為合作教學空間及合作人際關系的改善提供了機遇、創造了條件.在小班化數學課堂中，教師要創設富有動態變化的數學教與學的合作環境，包括硬環境和軟環境.

1.改善合作的硬環境.小班教學環境中，硬環境的改善主要是指靈活改變學生的座位編排方式.課堂中常用的座位編配方式有馬蹄形、秧田式、小組模塊形等.不同的編排方式具有不同的特點，各有自己的優點和局限性，沒有一種安排方式可以滿足所有的教學行為.在小班化條件下，學生有足夠的空間來進行合作學習，教師可以根據不同的教學行為，動態編排座位，根據學生基礎差異和智能特征、教學活動要求等不同情況隨時做出調整.這樣更有利于班級以小組討論的方式進行合作學習.

2.改善合作的軟環境.小班教學環境中，軟環境的改善主要是指構建和諧的師生關系，有利于小組合作學習的開展.小班化條件下，寬松的空間，既可以增加師生、生生交往的濃度和密度，也培養了學生的合作意識.教師要有意識創設寬松、民主的合作環境.寬松的學習環境能保證學生暢所欲言，充分思考，每名學生有更多的平等思考的機會，從而使學生的個性得到凸顯，獲得成就感，有利于學習質量的提高.

二、充分利用小班化教學氛圍，增強師生合作學習中的互動性

小班環境下，師生間的教學反饋循環時間短，因此，合作學習的節奏性大大加強.教師要抓住這種合作學習節奏，抓住學生個體之間不甘示弱的本能，調動學生之間互動，提高學習效果.同時，教師要提高自己的知識面，增強自己的個性化教學，不斷自我更新，增加開展師生之間、生生之間的雙邊活動.

多采用“互動式”教學模式，把個體學習、小組學習、班級集體學習有機結合起來，積極開展組內討論、組際交流、組內互補、組際互查、組際競賽等活動，促進生生之間的互動交流，提高學生參與數學課堂合作學習的次數.要注意的是在數學學科中，一定要留給學生充足的獨立思考時間，才能保證有深度的合作學習活動.

三、充分利用小班化學習環境，降低小組數學學習水平差異

1.分層設置教學.教師要充分發揮小班學生數量少的優勢，根據學生各自的差異和特征，分層設置教學目標、教學流程、給不同特點的學生安排不同的任務，保證在小班化教學中每一名學生都獲得成功.

2.分層設置練習.在設計課堂練習時，針對不同能力差異的學生要設置不同程度的練習內容.一般配套練習分為2～3組，采用兩個小組共同競爭完成，互相批閱的方式.在每組問題中設置難度層次不同的題目，確保成績偏弱的學生也可以參與其中.

3.分層設置問題.教師要充分利用小班化的條件，提高有效提問的次數和提問的覆蓋率.保證每節課、每個小組的學生都會有被提問和表現的機會.

為學生創造更多的展示機會.由于小班條件下的班級人數的減少，教師對組內成員的情況更加清楚，因此，可以通過黑板演練、習題講題、組間互相批改等多種方式，增加學生在數學課堂上的深層次體驗和多邊互動的可能性，調動不同層次學生主動參與教學活動的積極性.

四、充分運用小班化的優勢，開展好數學課堂合作學習的前期準備

合作學習備課工作尤為重要.在傳統大班環境下，教師的課前準備負擔量比較重，每節課都有教學任務，教師精力很難保證跟上.而在小班化條件下，學生數量減少，教師的備課負擔也就輕了一些，精力更為充足.一般情況下，小班班級有5～6個學習小組，合作任務易于操作，教師對合作內容的選擇性也就大了許多.

教師備課時要根據數學習題難度，重點難點，分層設計達標學習任務和提升學習任務，激發學生內在動機，展現數學學科價值.保證每一個小組的整體能齊心協力完成任務.教師可以選擇適合于合作學習的習題和練習，練習題組首先要體現多樣性，按內容分，有必做題、選做題;按程度分，有基礎題、一般題、提高題;按性質分，有預習作業，過程作業，反饋作業.

例如，數學定理、概念的探索.教師可以選擇學生理解起來困難、抽象概括性強并且在實際應用中容易出錯的數學概念、定理，作為合作學習內容.比如，學習函數的概念時，學生要識別概念的內涵與外延，各組之間可以相互提問，不能僅僅停留在文字表面上的理解，需要考查它的內涵，可以一個學習小組舉例，另一個學習小組辨認.當教師發現學生對定理、符號結論理解困難，可以通過分解、轉化的方式，創造條件讓學生合作學習.比如，通過合作學習讓小組成員探究如何運用排列組合知識探究二項式定理中的系數，引導學生探究數學的問題本質，培養探究精神.

本研究表明，盡管在高中數學課堂開展小組合作學習還是有諸多困難，但只要教師轉變教育觀念、提升自身專業素養，尊重學生個體發展，注重合作意識、合作技能的培養，借助好小班化的辦學條件，是可以改變現狀，提高高中數學課堂的合作學習實施效果.

【參考文獻】

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