分層教學在初中生物教學中的運用

李莉

摘要：在素質教育快速發展的進程中，學生的個性化發展前進了許多。雖然傳統的集中式教學的目的是促使全體學生都能夠發展，但是部分學生的發展卻受到了一定限制，即創新思想和創造能力受到限制。為促進學生的個性化發展，教育專家們提出了分層教學，本文首先對分層教學進行了分析，并將分層教學的思想運用于初中生物教學中。

關鍵詞：分層教學 初中生物 運用

隨著現代化社會的推進，教育先行的發展理念已深入人心。各界人士對于教育的重視程度也逐漸地提高，教育觀念也逐漸地轉變，德智體美全面發展的學生成為整個社會中所需的人才。分層教學作為因材施教原則的重要推動者，能夠幫助學生實現個性化的發展。

一、在初中生物中融入分層教學的重要性

為實現學生的個性化發展，讓課堂更加的生動有趣、保證學生的主體性和教師的主導作用，確保教學過程順利地完成。課前準備、課堂教學、作業布置、學生評價等方面均需要融入分層教學。分層教學作為輔助性的教學形式，主要是根據學生的特點和身心發展狀況進行層次的劃分，確保學生在學習過程中能夠充分地認識到自己的不足和優點，并采用合理的方式來發展自己，從根本上減輕教師教學的負擔，提高課堂教學的效率。

二、在初中生物教學中運用分層教學的方案

（一）根據學生的發展水平劃分層次

若想讓學生身心和諧發展，教師要對班級中的每位學生的發展狀況進行分析，全面地了解班級中每位學生的發展水平，確保每個層次學生的學習能力相當。例如，在學習蘇教版七年級上冊第一單元第一章第一節我們《周圍的生物》這部分知識時，這部分的內容與生活息息相關，主要是培養學生對于自然的熱愛。為了解班級中每位學生對于這部分知內容的關注度，教師根據課本的內容制定一份簡單的試卷，根據學生的分數來劃分層次。采取此種方案，不僅可以幫助教師合理地確定好本節課的教學目標，還可以幫助每個層次的學生獲得課堂的重難點。分層教學的理念也能夠在初中教學中順利地完成。

（二）依據學生層次來確定教學目的

由于不同層次的學生的對于知識的接受程度有所差別。為使得每位學生都在教學過程中獲取知識，教師在教學過程中不僅要注重書本知識的教授，還需添加相關的課外知識。學習能力較強且對本堂課的知識比較感興趣的學生，在保證已經掌握好書本內容的前提下，可適當地拓寬課外內容;學習能力一般的學生，只需要保證他們能夠全面掌握課本的內容;學習能力較差的學生，只需要求他們掌握好課堂的重難點。例如在學習蘇教版八年級上冊第一節《生物的無性生殖》這部分內容時，教師可從生“生物體壽命是否有限”作為課堂的切入點，在后續的知識的教授中將無性生殖的概念和特點以圖片的形式直觀地展現在學生們的面前，引導學生掌握新個體與母體間的聯系，啟發學生在生活中尋求相關的繁殖方式。在提問中尋找不同的學生，考察他們對于這部分知識的認識程度。根據不同學生的理解程度，制定相應的解決方案。

（三）依據學生對知識的吸收程度布置作業

由于不同學生對于知識的吸收程度不一，教師布置的作業也需要分層進行。課后作業的布置不僅可以幫助學生鞏固課上的知識，還可以發散學生的思維，形成一定的能力。因此在布置作業前，教師需要全面地了解整個班級中學生對于知識的吸收程度。對于知識掌握程度極高的學生，教師需要布置一些難度較大的知識，幫助學生獲取更大的進步。對于知識掌握程度一般的學生，教師可通過作業來幫助他們系統的學習和掌握課堂上教師所將的內容。對于知識掌握程度較差的學生，教師需布置一些基礎知識。每個層次學生的作業難度有所差異，才能夠保證學生的學習更加有效地進行。學生的身心發展才會更加的和諧。

（四）分層評價學生

想要合理的評價學生，教師需要分層進行。由于不同學生在生活、學習中的表現有所差異，倘若教師僅僅從學生對知識吸收程度來評價學生，那么學生其他方面所具備的特點就會被忽視，久而久之，學生對自己也會產生錯誤的認識，這種評價不合理更不公平。若想要確保每個學生的評價方式合理，教師需要全面地了解班級中每位學生的特性和目前身心發展的階段，并依據分層評價的特性，對每個學生進行有效的點評。從而幫助學生從迷茫中掙脫出來，積極地面對生活和學習中的困難。在初中生物的教學評價中，若想要合理的評價學生，教師需要運用分層評價的思想，確保學生的發展方向多樣且精彩。

三、結語

綜上可知，在分層教學思想的引導下，教師能夠以提高學生的知識、技能、情感等方面來劃分學生的層次：確保課堂中學生的主體地位，積極地引導他們學習課堂知識，并在實驗中提高自身的實驗能力，初中生物的教學方式會朝著多樣化的方向發展、其價值也會在初中生物教學中體現得淋漓盡致、學生的個性化發展也會更加順利。