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徐妍

摘要：小學(xué)英語是學(xué)生打下英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣愛好的關(guān)鍵時(shí)期，枯燥的課堂教學(xué)不但效率低，而且嚴(yán)重打擊學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，甚至影響今后的英語學(xué)習(xí)。因此，采用多元化的小學(xué)英語教學(xué)方式，把樂趣性和課堂教學(xué)結(jié)合起來，是目前小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要發(fā)展方向。本文從小組合作這種具體方式出發(fā)，淺談小組合作對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)的積極作用，并分析小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，課堂的趣味性和互動(dòng)性是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)英語所教授的英語內(nèi)容，無論是單詞、語法、句式的難度都較低，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的求知欲和好奇心，所以我們提出了小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的模式。

一、小組合作學(xué)習(xí)的概念

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是指老師在小學(xué)課堂的教學(xué)過程中把學(xué)生按照一定的條件分成小組，然后以小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)一檢查考核。這種小組式學(xué)習(xí)模式在高等教育中使用得比較多，而對(duì)于小學(xué)教學(xué)使用較少。一方面，是因?yàn)樾W(xué)生的思維能力不成熟，劃分小組過后對(duì)于小組的學(xué)習(xí)任務(wù)理解不夠，因而無法合理地安排工作分配，致使整個(gè)小組出現(xiàn)一個(gè)人做任務(wù)的情況。另一方面，小學(xué)教學(xué)中老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較低，很多學(xué)生能夠自己完成，因而不愿意借助小組的力量。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

相比起小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中可能存在的問題，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)才是我們考慮在小學(xué)英語課堂教學(xué)中引入它的原因。在小學(xué)英語的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)主要具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

第一，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣性和互動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式采用老師一對(duì)多的方式，一個(gè)老師教授多個(gè)學(xué)生，無法有效地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和思維情況，學(xué)生的問題和想法不能夠得到好的表達(dá)，因而會(huì)使得一部分學(xué)生失去主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。而小組合作學(xué)習(xí)模式，把一個(gè)班的同學(xué)分成多個(gè)小組，每一個(gè)小組的人數(shù)有限，學(xué)生有什么想法都有機(jī)會(huì)在小組內(nèi)表達(dá)。對(duì)于英語這個(gè)學(xué)科來說，小組合作學(xué)習(xí)必然會(huì)給予學(xué)生更多的小組討論機(jī)會(huì)，學(xué)生有什么不懂的地方率先在小組內(nèi)提出，大家一起思考解決，這樣的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

第二，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。英語作為一門語言類學(xué)科，它的學(xué)習(xí)要求學(xué)生多說多講，在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，每一個(gè)學(xué)生都能夠有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能大膽地講出聲來，這比沉悶的老師講課學(xué)生聽的模式更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

第三，小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成程度更高。小學(xué)生的知識(shí)能力水平都有限，尤其是學(xué)習(xí)能力較差一些的學(xué)生，要讓這樣的學(xué)生獨(dú)立成長(zhǎng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的標(biāo)準(zhǔn)，不但需要老師投入大量的精力，還需要學(xué)生自身的自覺性。而小組合作學(xué)習(xí)的模式，通常采用學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生混搭學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，為了完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生必然會(huì)花費(fèi)精力在學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生身上，主動(dòng)地帶著他學(xué)習(xí)，而后者出于自尊等緣故，必然也會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高整個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)該注意的問題

首先，分組依據(jù)。小組合作學(xué)習(xí)模式的分組是一個(gè)很關(guān)鍵的問題，分組情況關(guān)系到一組人是合作進(jìn)步，還是連帶退步。因此合理的分組不但要考慮到學(xué)生的成績(jī)情況，還要考慮學(xué)生的性格搭配、性別比例，通常來講，一組全是男同學(xué)的學(xué)生小組學(xué)習(xí)效率要比男女混合小組的學(xué)習(xí)更低。學(xué)習(xí)小組的劃分還應(yīng)該注意學(xué)生不同成績(jī)層級(jí)的比例，較為科學(xué)的分組模式是一個(gè)小組內(nèi)20%是學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異、學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較強(qiáng)的學(xué)生，20%是學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想、學(xué)習(xí)態(tài)度較為懶散的學(xué)生，60%是學(xué)習(xí)成績(jī)中游，或者學(xué)習(xí)存在一些小問題的學(xué)生。

其次，小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)設(shè)置。為了充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該設(shè)置得稍微有一定的難度，并且是可參與性較強(qiáng)的。比如一次英語情景話劇表演，這種形式對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力都有要求，而且一個(gè)人無法單獨(dú)完成，再加上多個(gè)角色的設(shè)置，可以讓小組的每一個(gè)成員都參與進(jìn)來。

最后，要注意發(fā)揮老師在小組合作學(xué)習(xí)模式中的作用。老師要成為所要小組的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生們思考屬于自己小組的方法，引導(dǎo)學(xué)生找到合適的完成任務(wù)的途徑。老師還要把舞臺(tái)多讓給學(xué)生，這樣的話，學(xué)生們才會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)具備更大的熱情。

四、結(jié)語

英語是一門感性的學(xué)科，講究學(xué)在其中、樂在其中，學(xué)習(xí)的不僅僅是單詞和語法，更多的是對(duì)英語世界的探索。而小組合作學(xué)習(xí)模式，通過學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生和老師的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情，從而更好地讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。因此可以在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中推廣這種模式，從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣愛好，打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。