巧用“詞語盤點”　做到讀寫結合

羅少芳

張田若先生說過：“閱讀教學要把‘寫擠進去。‘借鑒就是讓學生‘讀中學‘寫，‘寫中學‘讀。”讀中學寫，就是讓學生通過多閱讀，在遣詞造句、習作中能靈活運用。教師在教學中，要引導學生通過多讀、熟記、巧用“詞語盤點”，在讀讀記記中夯實語文知識基礎，做到讀寫結合，在提高學生精準運用詞語能力的同時，提高學生遣詞造句的能力。

一、學習文本，描繪色彩

在語文教材中，有些文章的題目巧用了色彩詞，而文章的內容也用色彩來遙相呼應，或突出景物美，或借物喻人，贊美人物的高尚品質。如人教版語文四年級上冊《火燒云》一文，就突出了顏色變化。用一個“燒”字極其形象地捕寫了火燒云的特點：“紅彤彤的，好像天空著了火”，以“著火”“火紅”顏色作喻，語言極其鮮艷無比、光亮耀眼。再用四個“一會……”的排比句捕寫了火燒云的顏色變化極多：紅彤彤的、金燦燦的、半紫半黃、半灰百合色、葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。文章通過描寫火燒云的顏色變化，渲染了天空紅霞飛舞、瞬息萬變、目不暇接的奇妙景觀。教師在教學時，一是要緊跟單元練習的“詞語盤點”對學生進行讀寫訓練。如人教版語文四年級上冊第一組課后“詞語盤點”的“讀讀寫寫”中，就有“梨黃、紫檀色、百合色、葡萄灰、金燦燦”等色彩詞語。教師要引導學生多讀，在理解這些色彩詞語意思的基礎上通過造句和寫作靈活運用。教師可以設計下列色彩詞語訓練讓學生課后練習：（1）用好色彩詞語。如描寫春天顏色：綠油油、紅艷艷、紅彤彤、黃澄澄、粉紅色等;如描寫秋天的顏色：梨黃、金燦燦、金黃色、紫檀色、葡萄灰等。（2）用好重疊詞。課文中的“重疊詞”有很多，有“ABB”式，有“ABAB”式，有“AABB”式。如“ABB”式的有：紅艷艷、金燦燦、灰蒙蒙、綠茵茵、綠瑩瑩綠油油等;“ABAB”式的有：碧綠碧綠、金黃金黃、火紅火紅等;“AABB”式的有：紅紅火火、綠綠瑩瑩、清清楚楚等。（3）用“綠油油”造句，寫出描寫春天田野的句子。（4）用“梨黃、紫檀色、百合色、葡萄灰、金澄澄”來寫出描寫秋天果同的短文。（5）用“一會兒……一會兒……一會兒……寫出描寫火燒云顏色變化的一段話。二是在描寫顏色時要抓住重點來寫。如描寫花草樹木，各種水果的顏色時，要抓住重點來突出花草樹木的顏色。如：“秋菊的顏色，有金黃的、紫紅的、淡黃的、雪白的……”這句話就重點寫出了秋菊的多種顏色。三是捕寫香味時要突出香味。“香味”就是聞到花草樹木的香味、氣味，品嘗到水果的“香、甜、酸”的滋味。如“未成熟的橘子酸酸的，成熟的橘子有甜的，有甜里帶酸的”的這句話就寫出了未成熟和成熟的橘子的味道。

二、仔細觀察，聆聽摹聲

大自然中的音響世界真是太豐富、太迷人了，有雷聲、風聲、動物的叫聲，人的說話聲、笑聲、腳步聲、物體的撞擊聲、摩擦聲……那么，學生如何結合課文學習用擬聲詞來寫作文呢？

1.課文摹聲，捕寫逼真。如人教版語文四年級上冊《觀潮》一文，沒有看見大潮，卻首先聽到響聲。如“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”“過了一會兒，響聲越來越大”這兩句話用“隆隆的響聲”“好像悶雷滾動”的“響聲”越來越大，生動地描寫大潮來之前的響聲的“大”，突出大潮的“奇”妙。

2.多聽響聲，捕寫逼真。要把文章寫生動，就要多聽聽自然界、人類生活中發出的響聲。如雷聲“轟隆隆”，雨聲“沙沙沙”“嘩啦啦”，風聲“呼呼呼呼”，狗叫“汪汪”，貓叫“哺喵”，公雞啼“喔喔”等。如果在文章中能巧用摹聲詞，就會讓人感到如臨其境，如聞其聲。

3.巧用摹聲，編寫故事。要用好擬聲詞，就不能單調地寫出幾個響聲，而是要把響聲有機地編入故事里，融入作文中，讓人讀著朗朗上口，聽著妙趣橫生。如一位同學在《觀看動物摹聲大賽》的習作中這樣寫：“春節，我到廣州動物園觀看了動物摹聲大獎賽，你聽：馬登臺時發出‘嗒嗒嗒的馬蹄聲;山羊張著嘴巴‘咩咩叫;公雞‘喔喔地啼;最有趣的是八哥鳥兒一會兒學人‘嗚嗚的哭聲，一會兒義學人‘咯咯咯的笑聲，引得臺下觀眾‘哈哈大笑……”這一段話把聲音寫得非常生動有趣。

4.細聽聲音，巧妙聯想。聽音樂能使人產生聯想，同樣，聲音也常常會引起人們的聯想。如我們由“小鳥的啾啾聲、小河的嘩嘩聲、樹葉的沙沙聲”可以聯想到幽靜的森林;由“推土機的轟隆聲、人們勞動的號子聲、風兒的呼呼聲”可以聯想到建筑工地上人們熱火朝天的勞動場面。如果學生在習作時能從響聲中巧妙地聯想，就可以在習作中做到突出中心，升華主題。

三、多讀成語，靈活運用

葉圣陶先生曾經說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”由此可見，在語文教學中，重視并加強朗讀訓練，讓學生學習作者運用語言文字的方法技巧是非常必要的。成語是我同幾千年來，勞動人民、詩人、文學家、學者從實踐中積累形成的。教師在教學中要引導學生多讀，在理解詞語意思的基礎上靈活運用。如教學統編語文三年級上冊“語文同地一”“詞句運用”時：

1.下面的成語有什么特點？和同學交流你的發現。

搖頭晃腦 披頭散發 張牙舞爪 提心吊膽

面紅耳赤 手忙腳亂 眼疾手快 口干舌燥

教師要引導學生先與同桌交流這兩組成語的特點，然后全班交流，注意把同類信息進行梳理。比如：這8個成語都含有身體部位名稱，都和人有關：有描寫人的動作的，如搖頭晃腦、張牙舞爪、手忙腳亂、眼疾手快;有的描寫人的外貌、狀態的，如披頭散發、面紅耳赤、口干舌燥;有的描寫人的心理的，如提心吊膽。其中，第一組成語的第一個字和第三個字意思相近;第二組成語的第二個字和第四個字意思相近。（1）如搖和晃、披和散、張和舞、提和吊這些動詞意思相近;（2）如紅和赤、忙和亂、疾和快、干和躁這些詞意思相近。

2.成語有多種多樣的形式。如：

①首尾相同的成語：聞所未聞、為所欲為、精益求精、痛定思痛。

②人體器官的成語：愁眉苦臉、唇亡齒寒、指手畫腳、牽腸掛月十。

③反義詞的成語：憶苦思甜、冷諷熱嘲、挑肥揀瘦、說長道短。

④成語之最：一瀉千里（最快的流水）、一日千里（最快的速度）、一字千金（最昂貴的稿費）、一刻千金（最寶貴的時光）。

⑤帶有“得”的成語：得不償失、得寸進尺、得天獨厚、得意忘形。

⑥描寫帶有“千”的成語：千變萬化、千呼萬喚、千鈞一發、千鈞重負、千里鵝毛、千難萬險、千絲萬縷、千辛萬苦、千姿百態、千年萬載。

3.課后練習：請大家找出成語中的錯別字。

臨危不局 決處逢生 化險為姨 一若干金

力挽狂蘭 以身詢職 量體栽衣 大義冷然

當機立段 德才兼背 短小精干 對正下藥

（答案：懼、絕、夷、諾、瀾、殉、裁、凜、斷、備、悍、癥）

四、多種方法，讀記詞語

“多讀多記，熟能生巧”。教師在教學時要引導學生認真閱讀課文，熟記詞語，靈活運用。如教學人教版語文四年級上冊第二組課后“詞語盤點”的“讀讀寫寫”和“讀讀記記”時，可以讓學生進行練習，記住詞語。如：

1.寫出下列詞語的近義詞或反義詞。

近義詞：均勻（ ） 空隙（ ） 寧靜（ ） 鼓舞（ ）

反義詞：嶄新（ ） 彎曲（ ） 隱蔽（ ） 平坦（ ）

2.把下面的詞語補充完整，然后按照要求抄寫在橫線上。

桃紅（ ）綠 坐（ ）不安 浩如（ ）海

精神大（ ） 專心（ ）志 萬（ ）千紅

勤合（ ）學 全貫（ ）注 （ ）面紅光

引人注（ ） 百花（ ）放 聚精會（ ）

（1）描寫自然景物的：

（2）描寫人物神態的：

（3）描寫刻苦學習的：

3.照樣子，詞語接龍。

如：偶然一然而一而今一今年一年輕一輕快

嶄新-（）-（）-（）-（）-（）

寧靜-（）-（）-（）-（）-（）

4.在括號里填上合適的詞語。

（ ）的葉子 （ ）的細絲 （ ）的觸角

（ ）的葉柄 （ ）的洞穴 （ ）的爬山虎

5.用“嶄新”造句：____

6.用“寬敞、嶄新、漂亮、舒適”寫出描寫新建的房屋的一段話。

7.分清形近字。如：伴（ban）、拌（ban）絆（ban）這三個字，讀音完全相同，字形相近，意思不同。同學們使用時一定要注意區分，伴，有兩個意思：（1）同伴。如：你給我做個伴兒吧。（2）陪（pei）伴，陪同。如：小紅說：“小軍，不要怕，有我給你伴唱。”拌，也有兩個意思：（l）攪（jiao）和。如：在豬飼（si）料（liao）里拌些青菜。（2）爭吵。如：老師說過，同學之間不能拌嘴。絆，意思是擋住或纏（chan）住，使人跌（die）倒或使人行走不方便。如（l）媽媽對小明說：“你做作業去，不要在這里絆手絆手腳的。”（2）小華走在路上不小心被石頭絆了一跤（jiao）。

五、多讀書籍，豐富詞語

“日積月累，積少成多，積沙成塔。”南此可見，如果沒有一塊塊磚頭，就砌不成一堵高墻;如果沒有建成一個個橋墩，一個個橋梁，就建不成大橋。造句、習作也同樣。寫句子也像砌墻一樣，沒有一個個詞語就寫不出一個個好句。所以，學生平時要多讀、多記，要注意積累詞語。那么，怎樣積累詞語呢？可以在學習課文中積累;可以從讀課外書報時積累;可以在與人聊天時積累……學生隨身帶個小本子，把看到、聽到的好詞分類摘記下來，時常拿出米讀讀、想想，要用時，詞語就會自動跳出來了。

1.按詞語的格式歸類摘記：

天天常常處處個個朵朵輕輕飄飄……

一條條一片片一棵棵一個個一簇簇一排排……

青青的 白白的大大的方方的紅紅的綠綠的……

高高興興明明白白 馬馬虎虎漂漂亮亮紅紅綠綠……

一心一意百戰百勝不慌不忙碧綠碧綠金黃金黃……

2.按詞語的含義歸類摘記：

含有“看”的意思的詞：見望盯瞧瞄注視俯視眺望張望

含有“拿”的意思的詞：拉捉提舉拿抬推……

含有“死”的意思的詞：亡去世逝世犧牲就義升天……

3.按詞語的用途歸類摘記：

描寫顏色的詞：黃紅藍粉紅桃紅烏黑金黃草綠……

描寫樹林的詞：古木參天 桃紅柳綠 根深葉茂……

捕寫高興歡樂的詞：歡笑愉快大快人心歡欣鼓舞歡天喜地……

總之，教師要引導學生多讀、多記，通過積累詞語，夯實學生的語文基礎，做到讀寫結合，在提高學生運用詞語能力的同時提高學生的習作水平。