基于讓學(xué)引思的小學(xué)語文有效學(xué)習(xí)方式探究

摘 要：自主合體探究式的教學(xué)模式，在新課程改革以來備受關(guān)注，其是在讓學(xué)引思的基礎(chǔ)上提出來的。基于讓學(xué)引思的教學(xué)方式，是通過讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由此來學(xué)會學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到很好的教學(xué)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中，引入讓學(xué)引思的教學(xué)模式，能夠提高課堂教學(xué)動力，讓教師正視讓學(xué)引思的價值，創(chuàng)新課堂教學(xué)，在學(xué)習(xí)任務(wù)、問題中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓其在教學(xué)過程中，感受全新的體驗(yàn)與感知，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)語文;學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0062-02

引 言

新課程改革以來，人們對高效教學(xué)越來越重視，希望得到最佳的教學(xué)成果。但對于小學(xué)生來講，真正喜歡、愿意主動去學(xué)的語文課堂，只有通過創(chuàng)新的教學(xué)方式，即讓學(xué)引思的教學(xué)模式，才可能實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)引思是一種新型的教學(xué)模式，在小學(xué)語文教學(xué)中，它可以充分地發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生學(xué)為主要思想，在學(xué)生思維活動中開展語文教學(xué)，明確語文課堂的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效與減負(fù)共同結(jié)合的目的。下面筆者對讓學(xué)引思在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開討論。

一、明確自主學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，每個教師都希望學(xué)生可以達(dá)到愛上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，特別是在新課程改革實(shí)施以來，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式越來越受到人們的廣泛關(guān)注，其是通過學(xué)生去構(gòu)建自己的知識體系，通過積極地開展思維活動，提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高教學(xué)效果。讓學(xué)引思的出現(xiàn)，是在尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新出來的一種教學(xué)思維，此模式雖面向小學(xué)生，但教師不可強(qiáng)加灌輸自己的思維，讓學(xué)生無條件地接受[1]。因此，語文教學(xué)應(yīng)以不斷提高小學(xué)生的整體素養(yǎng)。同時，在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的發(fā)展，將空間、時間留給學(xué)生，使其語文綜合能力與思維能力可以得到整體的提升。

例如，在小學(xué)語文第五冊“去年的樹”教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生先在讀課文中去感受、表達(dá)自身的情感，并于閱讀中，帶著情感去認(rèn)識樹，理解作者的思想，讓學(xué)生在這種自主教學(xué)中，可以準(zhǔn)確地說出松樹的種類及特點(diǎn)。同時，讀后讓學(xué)生尋找出自己喜歡的句子，并說明理由，從而有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。

二、為學(xué)生提供讓學(xué)的時間與空間

在教學(xué)中，讓學(xué)引思是一種新的教學(xué)模式，讓學(xué)模式也是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。也可以將讓學(xué)看作是一種藝術(shù)，其有著一定的原則性。首先，在教學(xué)中，教師需要了解與評估學(xué)生的差異性，堅(jiān)持公平原則，為每位學(xué)生提供一個平臺，讓其可以充分地發(fā)揮自己的才華。同時，“讓”需要適當(dāng)?shù)姆秶豢梢詻]有范圍地去“讓”。因小學(xué)生的語文素養(yǎng)還沒有完全達(dá)到教學(xué)要求，在文本知識的學(xué)習(xí)時，還需要教師去指導(dǎo)和引導(dǎo)，不可將整個課堂交讓給學(xué)生[2]。在教學(xué)中，教師需要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作及探究能力充分地激發(fā)出來，讓其在討論、操作、閱讀中去真實(shí)地完成情境任務(wù)，從而提高語文綜合素養(yǎng)。真正地實(shí)現(xiàn)授之以漁才能提高其能力，實(shí)現(xiàn)教是為了不教的目的。因此，在語文學(xué)習(xí)中，教師需要積極為學(xué)生提供讓學(xué)的時間與空間，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會自主解決課堂問題。

例如，在小學(xué)語文第六冊“海底世界”的教學(xué)中，教師可為小學(xué)生提供讓學(xué)的時間與空間，同時為其創(chuàng)計(jì)相關(guān)的情節(jié)，讓他們通過觀看多媒體視頻，了解不熟悉的知識與內(nèi)容，了解海底世界，在這種形象化的教學(xué)欣賞中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提高其積極性，并在閱讀中，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的探究性問題，讓學(xué)生去自己尋找，從而理解課文。

三、明確引思態(tài)度與效果

小學(xué)階段的語文教學(xué)也是學(xué)生在今后語文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，故保持學(xué)而有疑的態(tài)度，讓學(xué)生感受沒有疑問就沒有認(rèn)同、沒有思考就沒有學(xué)習(xí)成效很有意義。在讓學(xué)引思教學(xué)中，引思不僅強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)，還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的思考，二者之間的默契配合，為教學(xué)提供了一種絕佳的效果。小學(xué)語文教學(xué)，需要這種教學(xué)模式與理念，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考問題的同時還需要結(jié)合學(xué)生的心理實(shí)際，并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)其思考積極性與愿望，為學(xué)生的思考指出一條道路。由此可知，在教學(xué)中，教師需通過自己的智慧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思考習(xí)慣，提高思維品質(zhì)和能力。

例如，學(xué)生在第四冊的“雷鋒叔叔，你在哪里”學(xué)習(xí)中會了解到，雷鋒出生于1940年，是中國人民解放軍戰(zhàn)士、共產(chǎn)主義戰(zhàn)士。他出身貧寒，幼年喪父，參軍以后，通過不斷的學(xué)習(xí)，被評為共產(chǎn)主義青年團(tuán)代表、主席團(tuán)成員等，最后因公殉職，年僅22歲。故在教學(xué)中，教師首先對雷鋒的歷史背景進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時的歷史環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，同時還可以讓學(xué)生思考雷鋒的經(jīng)歷，從而引入課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。引導(dǎo)閱讀，可以小組合作的形式展開，解答問題，論證個性化的想法，讓學(xué)生通過講述故事，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，同時為學(xué)生設(shè)置一個探究性的問題，讓其在閱讀與講述中，鍛煉語言表達(dá)能力，尊重學(xué)生想法，讓其在探究中發(fā)展自身思維能力，從而提高教學(xué)效果。

四、加深學(xué)生的情感認(rèn)知

基于讓學(xué)引思下的教學(xué)模式，也強(qiáng)調(diào)師生之間的互動性，讓學(xué)生、教師都可以積極地參與教學(xué)活動。多數(shù)教師在教學(xué)中，重視知識的傳授，但忽視了學(xué)生的主動思考，讓學(xué)生在死記硬背中，只能應(yīng)對教師提出的簡單問題，不能深刻地了解與認(rèn)識語文知識，也不能引導(dǎo)學(xué)生更加全面地思考問題。因此，在教學(xué)中，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動，加深學(xué)生對語文知識的體會，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文第七冊“為中華之崛起而讀書”這一課的教學(xué)中，教師為了加深學(xué)生對祖國的認(rèn)識，需要先讓學(xué)生進(jìn)行信息收集，如了解我國的歷史。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如為什么要為中華崛起而讀書。由此，引導(dǎo)學(xué)生了解我國人民的生活環(huán)境，引入舊時代下的中國環(huán)境實(shí)例，讓學(xué)生可以深刻地體會中華民族偉大復(fù)興之路的艱辛。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)基于讓學(xué)引思的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生真正地在課堂中表達(dá)自己的理解、感知及情懷，使其在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)主動思考問題的習(xí)慣，找到作者的出發(fā)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)及尋找問題，同時暴露問題，給予他們讓學(xué)引思的時間與空間，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在自動學(xué)習(xí)中鍛煉自我，挑戰(zhàn)及發(fā)現(xiàn)自我，讓他們可以在輕松愉悅的環(huán)境中自由地與文本、同學(xué)、教師對話，提高理解能力，強(qiáng)化運(yùn)用能力，讓曾經(jīng)沉悶的課堂變得活躍，為課堂注入活力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓課堂因教師、學(xué)生的互動，變得充滿活力，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)，真正激發(fā)小學(xué)生的思維能力，從而提高語文素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

李樹華.例談小學(xué)語文課堂中表演的有效利用[J].語文學(xué)刊，2011（18）：145-146.

鄭獻(xiàn)清.小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方式探討[J].科教文匯（中旬刊），2010（04）：107-108.

作者簡介：倉權(quán)基（1981.1—），男，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。