基于核心素養的小學語文教學探究

摘 要：在素質教育理念下，學校教育不再把學生的學習成績作為評判學生的唯一標準，建立良好的課堂環境，激發學生學習興趣，促進學生在學科中的核心素養的培養與發展，是近年來在學校教育中廣受推崇的一種教育理念，小學語文教學工作應以興趣、動力與積極性驅動教學效率的提升，順應學生的特點，以人為本進行語文學科的教學設計，通過多樣化的途徑提升小學語文教學的質量和水平，為學生核心素養的發展打下堅實基礎。本文通過探討基于核心素養的小學語文教學策略，為小學語文教學的開展提供參考。

關鍵詞： 核心素養;小學語文;教學探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0021-02

引 言

所謂核心素養，指的就是學生應當具備的，可與自身發展及社會發展需求相適應的相關品質及關鍵能力。在當前的小學語文教學工作中，學校教育除注重學生的語文成績及語文學習能力外，更需要關注的是學生在該學科學習中所形成的能力和素養，通過多種方式激發學生的學習興趣和主觀能動性，發揮學生自主學習和獨立思考的能力，借助現代化的教學理念和方法，實現教學工作的創新。

一、以先進的教學理念創新語文教學工作

要提升小學語文課堂教學的水平，教師應首先轉變思路，以現代化的教育理念重新審視當前的語文教學工作，發現語文教學中存在的問題與“瓶頸”，深層挖掘學生在語文學習中的需求和興趣，以引導的方式注重對學生思維和能力的啟發和開拓，激發學生在學習中的主觀能動性，從而實現語文教學水平與效率的不斷提升。在實際的教學工作中，教師應轉變“灌輸式”的教學方式，轉變師生角色，肯定學生在語文學習中的主體地位，通過合作學習、自主學習或啟發式學習等方法，實現對學生思維的啟發和其語文素養及能力的提升[1]。

二、以豐富的情境有效輔助語文教學

情境化教學是小學語文教學中常用的教學形式，情境化教學以其身臨其境的體驗感，有效提高了語文教學的互動性和參與性。通過打造豐富的教學情境，教師可以將教材內容生動形象地呈現出來，提高學生對教學內容的感受和體驗，在這個過程中刺激學生進行主動思考和主動學習的意愿，改變以往沉悶、枯燥的課堂氣氛，為小學語文課堂教學注入活力。

以部編版小學語文二年級下冊“找春天”一課的教學為例，本課的教學目標是掌握文本中出現的生字，有感情地朗誦全文，通過對文章的學習體會春天美麗的景色，引導學生養成善于觀察生活現象、善于發現美的能力，培養學生對大自然和四季美景的喜愛之情。在開展本課的教學時，教師可以運用情境教學法，通過展示一些春天美景的圖片和視頻，引導學生在自己的腦海中想象一下春天的畫面，為學生構建生動的教學情境，引導學生在情境中思考：春天到來了，我們的世界會發生什么樣的變化呢？同學們想一想，春天都有哪些特點呢？如果要你使用比喻來形容春天，你會怎樣比喻它呢？學生在身臨其境中會充分啟發對春天的思考，而后教師可以為學生播放一些靈動、輕快的音樂，伴隨音樂朗讀課文，體會文中描寫的春天的美景，培養學生對大自然的喜愛之情[2]。

三、以現代化的教學手段提高教學水平

信息技術的快速發展，也帶來了教育方式的創新與變革，新教學方法的應用為語文教學效率的提升帶來了更多可能性，并以其靈活的形式和豐富的資源有效輔助了教師的教學工作，活躍了語文課堂的氣氛，調動了學生學習的積極性，促進了教師教學水平的提高。在實際的教學工作中，教師可以采用視頻、情景劇、講故事等方法，為學生創設豐富的教學情境，將教材中枯燥的學習內容，以生動有趣又貼近生活的方式進行呈現，引導學生通過積極的探索發現語文知識中所包含的豐富內容，體會語文學習的趣味和價值，促進小學語文教學效率的提升，實現對學生核心素養的培養。

以部編版小學語文六年級上冊“故宮博物院”一課的教學為例，本課的教學目標是通過文章的學習幫助學生了解故宮博物院宏偉的設計和布局，感受我國傳統建筑設計的精巧構思，通過這樣的方式引導學生體會傳統文化和建筑形式的奧妙之處，強化學生的愛國主義情感。在開展本課的教學時，學生僅憑課本內容的描述，是很難對故宮博物院產生具體的想象的，如果只依據課本內容開展教學，很難實現理想的教學效果。教師可以借助多媒體設備，將故宮博物院的相關視頻、紀錄片、宣傳片等在課上播放，或帶領學生通過故宮博物院的官方網站，對故宮博物院的歷史、文化、設計和其中收藏的珍貴藏品進行全方位的了解，從而將故宮博物院的恢宏景象活靈活現地展現在學生面前，幫助學生更為直觀地了解故宮博物院的實際情況，提升對該課程的感受和體驗。

四、以生活化教學激發學生的語文學習興趣

語文是一門具有人文性的學科，其內容來源于生活，也應用于生活，因此生活化的教學方式可以為學生提供豐富的語文學習場景和學習機會，將教學情境設立為日常的生活場景，或直接將學生帶入生活的實際情境中，通過選取生活中的某一場景內容，將語文課程的知識點融入其中，引導學生通過親身感受生活場景，來運用所學語文知識，通過生活與語文的關聯，增強學生對語文學習的認知，這對語文教學質量的提升和學生核心素養的培養具有十分重要的意義[3]。

以部編版小學語文四年級上冊“為中華之崛起而讀書”一課的教學為例，本課的教學目標是學習文本中的生字，有感情地朗誦全文，了解少年周恩來的經歷和其為中華之崛起而讀書的志向。在本課的教學中，周恩來總理是學生非常熟悉和愛戴的一位偉人，教師可以借助生活化的教學方法，引導學生通過搜集資料，了解周恩來總理的一生和他為國家做出的偉大貢獻，并結合自己的生活和學習實際想一想，作為當代的小學生，我們可以做些什么為偉大祖國的發展做出貢獻呢。從我們身邊的小事做起，給自己樹立一個短期和長期的目標，并為了實現自己的夢想不懈努力，以少年周恩來的精神來時刻提醒自己，為實現自己的夢想而努力讀書。借助偉人的故事對自己的影響，從自身的生活實際入手，思考自己在現實生活中可以做出的改變，實現本課教學的深層目的。

結 語

總之，基于核心素養下的小學語文課堂教學工作的開展，應當深入挖掘核心素養理念的內涵，將其與小學語文教學的目標和要求相聯系，借助自主探究的學習形式、豐富多彩的情境、現代化的教學方式、生活化的教學案例，來調動學生對語文學習的主觀意愿，發展其獨立自主的學習能力，從而有效實現小學語文教學對學生核心素養的培養。

[參考文獻]

黃馨馨.聚焦小學語文核心素養教學方式之研究[J].學周刊，2019（32）：85.

任鳳玲.基于核心素養的小學語文讀寫結合教學探究[J].科學咨詢（科技·管理）， 2019（11）：167.

杜新明.淺析賞識教育在小學語文教學中的意義[J].課程教育研究，2019（45）：38-39.

作者簡介：王秀華（1973.11—），女，江蘇濱海人，本科學歷，高級教師，研究方向：小學語文教學。