跨文化交際視角下煙臺文化“激活”與傳播方式探究

摘 要：隨著我國“十三五”建設時期改革開放戰略的全面推進，國家需要大量具有跨文化溝通能力的國際人才。作為煙臺人，你對煙臺文化又了解多少？煙臺有多少歷史名人、紅色人物？外國人眼中的煙臺是什么樣子？如何讓中華文化變得更有溫度？“倘若煙臺人都不了解自己的文化，如何讓外人了解并愛上煙臺？”本文作者從跨文化交際角度出發對煙臺文化的“激活”和傳播進行了探討。

關鍵詞：跨文化交際；視角；煙臺文化；激活；傳播

一、引言

習近平總書記在黨的十九大報告中要求，推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展。在報告的第7部分專門提到堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛?！洞髮W英語教學指南》把跨文化交際能力納入大學英語教學內容當中，并指出大學英語課程重要任務之一是進行跨文化教育。由此可見，有關傳統文化的傳承已經成為一種社會必然趨勢，倘若煙臺人都不了解自己的本土文化，那么談何激活文化，傳播文化呢？又怎能讓外人了解到煙臺文化呢？

二、煙臺文化概況

煙臺，古稱芝罘。歷史悠久，是古代早期文化發祥地之一。據《史記》記載，秦始皇統一中國后，曾三次東巡，三次登臨芝罘島。煙臺是人類最早繁衍生息的地區之一，是海上“絲綢之路”的起點之一；是中國近代工業的發祥地之一；是近代郵政的發祥地之一。煙臺人憑借他們的勤勞善良表現出來的海洋精神，無論是海洋歷史還是海洋旅游無不展示了煙臺積淀下來的厚重的海洋文化；煙臺的張裕葡萄酒、南山莊園等等，以上這些文化，你又了解多少呢？

三、煙臺文化的激活

煙臺70后退伍軍人楊文兵指出：煙臺不僅是一座見證開埠文化的城市，還擁有悠久的紅色文化、海洋文化等，歷史文化底蘊深厚，但很多當地百姓對此也并非知悉?！疤热簟盁熍_人”都不了解自己的文化，如何讓外人了解并愛上煙臺？”只有讓傳統文化‘活起來，才能與時俱進。楊文兵表示，一個人的力量是有限的，未來希望越來越多的人加入進來，不僅成為參與者，更爭當發起者，一起扛起弘揚傳統文化的大旗。

（一）激活文化也是不忘初心的體現。中國書法家協會副主席、江蘇省書法家協會主席孫曉云認為對中國文化的熱愛也是不忘初心的體現，她覺得文化就在我們身邊，就在我們的手里，就在我們的胸中，就在我們的眼睛里，在我們的血液中，是中國人的基因。美麗的煙臺依山傍海，蘊含著東方文化的靈秀之氣，一個個神話傳說、一段段歷史故事深得人心。作為煙臺人，有責任守住這些佳話同時更有責任把它們傳播出去，讓更多的人了解煙臺文化從而更加愿意加入煙臺這個大家庭中來。要讓外人知道煙臺的由來，煙臺的那幾個“之一”等等。

（二）煙臺文化的激活要從“我”做起。作為煙臺人，你是否真正用心了解過自己的本土文化？你是否知道與煙臺相關的一個個傳說？你是否了解煙臺的歷史？了解煙臺的特色小吃等等。

“海上仙山”長島建有北方最大的海神娘娘廟-媽祖廟；“陸上仙山”昆崳山曾是傳說中仙人麻姑成仙處，從此煙臺才與神仙神話結下了不解之緣。當別人問及這些信息時，您是否能娓娓道來？只有一個個的小我能真正融入到煙臺的文化氛圍中，才能讓別人真正感受到你發自內心的對自己家庭的熱愛。然而“中國優秀傳統文化傳承面臨最大的難題是其復雜性，在當下的環境中，簡潔而有趣的東西更容易被人接受。這給文化傳承帶來了一定的挑戰。”在互聯網+時代，我們只有充分利用網絡把文化的底蘊和當下的流行因素巧妙地結合起來才能真正讓外人輕松地了解煙臺文化并能記憶深刻。

四、煙臺文化的傳播

激活文化不是最終目的，如何讓更多的人了解煙臺文化并能像講故事一樣把它傳播出去這才是我們的最終目標。

（一）把文化的傳播帶進大學英語課堂。當下的大學課堂已成為學生追劇、看視頻、打游戲的場所，倘若不能讓他們心甘情愿地放下手機，為何不能把玩手機和煙臺文化的傳播有效地結合起來并引進課堂呢？大多數任課教師習慣于安排學生在正式授課前做一個5-10分鐘的課前展示，我們完全可以把演講主題限定在煙臺文化范圍內，可以讓學生利用手機查閱與煙臺相關的所有信息，然后師生一起把網絡上的漢字翻譯成英語。這樣既能豐富課堂教學內容，又能調動學生的積極性。我們的學生來自己全國各地，這是一個龐大的傳播煙臺文化的有效渠道。這樣既可以讓學生在煙臺求學的過程中加深對煙臺文化的了解，又通過他們把文化傳播到了全國各地，從而吸引更多的游客來煙臺旅游觀光。

（二）充分利用“碎片”閱讀時間。在當下大學教學改革的推動下，激發學生的自主學習意識，發揮學生的學習積極性勢在必行。課上時間是有限的，我們如何能充分利用課后時間呢？不妨把煙臺文化分模塊，例如煙臺名字的由來、煙臺傳統節日、特色節日、特色小吃等分批分發給學生，讓學生利用課后時間把相關信息整理出來并作為過程性考核的一部分。這樣，既開闊了學生的視野有傳播了文化，其好處多多。

（三）文化導入法。語言是文化的重要組成部分，是反映人類社會文化生活、承載文化信息的工具。因此，在英語口語教學中應加強文化的導入，培養學生的跨文化交際能力。在口語教學實踐中，教師要從詞語文化和話語文化兩個方面進行文化導入。從而讓學生更好地理解文化對語言的影響。教師在教學中可根據每堂課的教學目標，結合教材向學生介紹一些與之有關的文化背景知識，擴充學生的文化知識信息。還可以結合多媒體進行導入。這主要是因為多媒體可以為學生創設真實的情景，使學生產生身臨其境的感受。

五、結語

“如果沒有文化的繁榮興盛，就沒有我們民族的復興，而民族文化的自信很大程度上取決于我們對民族文化的自知。只有對民族文化的自知才有對民族文化的自信，進而有民族文化的自尊，然后才能形成滋養價值觀的核心力量。”作為煙臺的一份子，要讓自己成為文化的文化的守護者和傳播者，讓煙臺文化真正地鮮活起來。

參考文獻：

[1]姬璐.跨文化交際視角下的大學英語教學模式研究[J].林區教學，2015（11）.

作者簡介：張穎（1979—），女，吉林省長春人，煙臺南山學院人文學院公共外語教學部教師?

注：本論文為煙臺市哲學社會科學規劃課題-跨文化交際視角下煙臺文化的“激活”與傳播項目結題論文（項目編號為YTSK2018-Y-36）。