強化小學數學課堂教學質量方法初探

李仙花

摘 要：教學質量的優劣衡量，依從素質教育的創新變革要求，已經逐漸從單一的成績顯示中脫離出來，以更加綜合化的視角，看到學生課堂上的表現，課后的自我反思，課前的積極準備，基于學生在數學探究過程中的思維進步狀況，而考評認可教學有效性。小學的教育主要是鋪陳基礎信息，讓學生對知識有初步的認知，從一個被動的狀態中逐步的走進主動世界，開闊自己的視野認識數學，并不斷的發散思維獲得數學的邏輯感知能力，一時的成績雖然能夠反饋明學生的數學學習成果，但固化的學習模式，將會在長遠的教學中突顯出弊病，應緊密的圍繞學生的性格喜好、理解層次等，貫徹落實素質教育的指標，讓小學階段學生的成績和思維均得到提高。

關鍵詞：強化；小學數學；課堂教學；質量方法

小學數學環環相扣、層層鋪設，諸多的數學疑問都可以串聯成共同的內容，引發一系列的知識討論，遷移到實際的情況中，獲得多層次的理解，數學的信息是靈活的，但小學生的社會閱歷少，容易走進數學的理解誤區，在數學的學習中往往亦步亦趨，難以深化的領會數學的內涵，教師想要提高課堂教學質量，應主動與學生溝通互動，而不是自己單向化的講解知識，對學生放任自流，又在考試后解題反思，新時期的數學教育應每天，甚至每節課都以學生的反饋為法門，不斷的思考怎樣吸引學生的注意力，調動學生的參與積極性，讓學生的思維在課堂時間里變得活躍起來，推進數學的素質變革計劃。

一、創設不同的教學情境

情境的作用多是將抽象的問題直觀的演示出來，形成具象化的聯想，促使學生能夠通俗易懂的摸索其中的規律，并形成自我感知后的深刻記憶。而數學顯然在部分的公式定理上，有著較為抽象的特點，且數學的邏輯性較強，知識之間的相互關聯，能夠將數學問題整齊劃一，歸納到一個同類的空間中，形成宏觀的知識結構，數學的疑問更是與學生實際生活中的景象相差無二，讓學生在小學探索階段，明細化數學的真理，借助好奇心理于生活中熟悉的情境中挖掘數學底蘊，這個過程充滿趣味，學生的主觀能動性可被激發。例如：教學“分類與整理”時，學生對于具有懸念的東西總想一探究竟，對于游戲更是樂此不疲，考慮到這些要素，教師可提前制作一些多彩的卡片，卡片有紅色、綠色、藍色、紫色、黃色。卡片的圖形樣式也各不相同，有的是三角形、有的是長方形、有的是圓形、有的是星星狀，這時候教師鼓勵大家將手中的卡片分類，將一樣的放在一起，學生們紛紛動起手來，學生有的將同樣顏色的放到一起，各個顏色區分開來，有的將不同的圖案放到一起，圖案整齊的重疊在一起，還有的將卡片上有相同標簽的放到一起，一些卡片上面畫了笑臉，就將有笑臉的拿出來堆放起來，教師在學生們各自思考的時候，創建情境給學生以積極的指引：一會兒我們來看看，誰幫助小卡片找到了自己的好朋友，誰給小卡片胡亂配對啦？果然，一些性質低迷，將卡片放到一邊置之不理的學生，也積極的開展了互動，他們在分類的時候還不由自主的詢問同桌：你為什么這樣分？兩人互相解釋分享經驗，受益良多。

二、合理引導學生獨立思考與合作交流

獨立思考與合作交流并不沖突，合作的過程中學生應提出個人的觀點，將自己的觀點融合到大家的想法中，一同排除難點疑問，化解錯誤信息，提煉出與題目意圖契合，可破解數學疑難雜問的思路，在合作中實現集體的共同進步。“你有一個思想，我有一個思想，我們互相交換就有了兩個思想。”然而如果學生在合作中依然聽從“優生”的建議，缺乏獨立的感知能力，那么又何談互動？不僅學生之間彼此要給予對方啟示，良好的課堂秩序下，教師也應及時的提出意見，但不去干擾學生的主體思路。例如：教學“100以內的加減法”時，教師讓學生合作尋找：個位數相加有什么規律？兩位數相加有什么簡便方式？混合運算與估算有什么竅門？教師出示一些案例題：9+6=？9+8=？19-9=？18-8=？22+18=？不同的數字相組合，每個人都有自己的算法，除了傳統的列式計算外，還可以以整除的形式計算，以拆分的形式計算等，而后教師再導入與學生生活關聯的情境應用題，讓學生幫助班級里組織的活動算一算成本和材料，學生們合作的內容豐富，方向明確，且問題較為開放，避免了形成思維定勢。

三、運用知識實踐化

我們學習的、接觸的任何知識，都應在實際問題中得到實踐，突破課堂的局限性，走進更加廣闊的空間中，以實踐填充數學的趣味，強化學生的數學創新意識。例如：教學“加減法”后，會提出一些實際的應用問題：小文看一本童話書，第1天看了16頁，第2天看了20頁，第3天應該從第幾頁開始看起？教師應幫助學生梳理數學已知的內容，獲得未解的答案：第3天看的頁數應該在第1天和第2天的基礎上再往下看的，因此要先求出小文第1天和第2天一共看的頁數：16+20=36（頁），再用36+1=37（頁），即第3天應該從第（37）頁開始看起。學生在計算中經常認為是從第21頁看起，本身對題意理解不清，教師要讓學生明白，在數學的計算中，給出的數和已知的量，通常都是有用處的，這樣學生就會想到這個問題不會不經過計算而得到結果，然后再回顧問題，發現看了和“看到”是不一樣的，20并不是一個結點，要累計前兩天的問題才能夠得到第三天的結果。教師可以讓學生利用自己的數學書模擬翻看一下，第一天看了2頁，第二天看了3頁，將問題簡單化，這樣很容易通過時間理清思路。

四、結束語

綜上所述，小學數學的知識多樣化、基礎化、實用化，教師應結合學生的思維特點，引導學生深化的展開數學思辨，形成自我的數學分析能力。

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