談高中生物教學過程性評價優化實施

薛濤

摘 要：評價環節是整個教育過程中的重要一環，能對學生的認知與發展產生積極影響。在近年來的高中生物教學中，運用過程性評價，全面關注到學生的探究過程的評價，符合當前生物教學的要求，為教學發展產生推動作用。除此之外，在整個教學過程中，教師要關注到學生的成長，著眼于學生的操作過程，實現現代化生物教學的全面發展。

關鍵詞：生物教學；過程性評價；探究過程

在當前的生物教學發展中，實現過程性教學，將教學的主體讓渡給學生，是近年來教學發展的關鍵所在。在當前高中生物教學中，教師能夠全面關注到對學生的探究與學習過程的重視，實現現代化教學工作的全面發展，才能真正實現生物教學的全面發展，適應生物學科理論與實踐相結合的學科特點，給學生帶來更多的可能性。

一、生物教學實現過程性評價的意義

生物學科是高中各學科中較為獨特的一門，作為一門自然科學學科，生物學科本身需要嚴謹的態度等加以學習與分析，但是作為一門課程，生物學科需要大量記憶知識，這些都是生物學科的獨特之處。在當前的生物教學中，實現過程性評價，具有如下積極意義：關注到學生的學習過程，意味著教學中更多的觀察到學生的實踐操作、思維模式的培養，這對于學生生物學習思路的更新等有積極意義；其二，生物是一門相對綜合的學科，關注到過程而非結果，其目的是實現對學生綜合素質的全面考量，實現現代化教學工作的全面發展。其三，能夠最終實現現代化教學的發展，給學生以啟發，激發學生在學習過程中全面規范自身的學習與工作。其四，適應生物課程需要。生物課程中需要大量的實驗、對圖的分析等，當然，教材也會告訴相應的答案，如果不能對答案相關注，學生在學習過程中很可能直接將教材中的答案拿出，但是對于一些細節卻未能全面關注，其中難免會出現疏漏。

二、生物教學實現過程性評價的策略

（一）關注到學生操作學習的過程

關注到學生操作學習的過程，是過程性評價的關注重點所在。在生物學科的學習中，需要相應的實驗進行支持，此時對于實驗過程的全面關注需要引發教師的注意。生物學習中很多都是微觀的，在教學中可以將這些微觀的內容展示出來，但是學生自己進行觀察中卻未必能夠實現，如學生在進行微觀細菌的觀察中，稍有一個步驟的操作失誤，學生所觀察到的世界可能與教材中的圖片有了很大的不同，但是這些內容如果學生自己不說，教師是很難發現的，這也是當前教育的弊端所在——更多的關注到結果，卻忽視了操作發展。除此之外，關注到學生的學習過程，能夠從學生的綜合操作能力的全面發展作出判斷，最終達成現代化教學工作的全面發展，完成教學任務，最終達成現代教學工作的全面發展，給予學生更多的關注。

（二）實現多元化的評價

實現多元化的評價，能夠真正推進學生的成長，因為學生本身就是多個方面的，只有全面觀察學生本身的發展，才能真正推動學生的學習能力的成長。多元化的評價，主要需要從以下幾個方面著手：其一，能夠關注到評價主體的多元，不僅僅是由教師進行評價，可以形成學生自己、小組互評以及教師本身的自主評價，全面推動現代化教學工作的發展，給學生以成長的啟發，全面關注到評價的多元性等。其二，能夠關注到評價方式的多元化，在日常評價中，不僅可以是以成績進行衡量的，還有語言評價、教學內容評價等，全面推進現代化教學工作的發展及完善。其三，評價方向的多元化，教師在評價過程中，需要關注到評價的方向，給學生以更多的啟發，最終達成現代教學任務實現現代化教學工作的完善。

（三）關注到課堂中對學生的評價

關注到課堂中對學生的評價，是實現現代化教學發展的關鍵所在。以往教學中，教師更多的關注到的是對學生給出的結果的評價，在課堂提問環節，往往以對或錯評判學生給出的答案，惜字如金；而在作業品評中，往往會針對結果作出評判，也相應的忽視學生的成長。關注到課堂中對學生的評價，實際上是課堂中師生交流的一個過程，在這個過程中，教師能夠通過自身的點評語言，與學生實現互動，達成現代化教學工作的全面發展，與學生實現最終的互動。如認識細胞分裂的過程中，學生會有不同的感悟，才能切實的實現現代化教學工作的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。

（四）全面轉變教學發展思路

評價環節是對教學工作的收尾與檢驗，但是反之，也要實現全面轉化教學發展的思路，給學生更多的關注。在整個教學過程中，教師也要嘗試運用更為過程性的展開過程，如翻轉課堂、任務教學法等，給學生自主探究的機會，只有當學生以主體的身份去學習與成長時，才能真正的實現現代教學的發展，給學生更多的啟發。

在當前的高中生物教學中，實現過程性評價，才能切實實現現代化教學工作的全面發展，關注到學生的學習過程，才能切實推動教學工作的發展，完成教學任務。

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