利用思維導圖，優(yōu)化初中英語閱讀與寫作教學

鄭健珍

摘 要：思維導圖對于初中英語教學來講是一種很有效的教學方式，其能夠?qū)⒂⒄Z閱讀與寫作教學中的教學難點變得更容易被學生所理解，能夠讓學生對初中英語閱讀與寫作更好的掌握。所以，在實際教學過程中，教師要將思維導圖有效運用在課堂教學過程中，以此來對學生進行英語閱讀與寫作教學。通過思維導圖來給學生提供更加清晰的板書，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，從而提高學生閱讀與寫作能力。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；閱讀

一、利用思維導圖，優(yōu)化英語閱讀教學

閱讀是讀者主動思考和獲取信息的心理活動。它也是讀者、文本和作者之間多層面的交流活動。首先，作者用文字符號對文字和文字進行編碼，表達一定的內(nèi)容和自己的思想感情。然后，在閱讀過程中，讀者需要將詞語和語法從詞語和符號中翻譯出來，合理的過程和過程，結合原有知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地理解和提取信息，逐漸從感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識，從而加深對文本的理解，探索知識和吸收能力。中學英語閱讀也是如此。但是對于初中生來說，也需要培養(yǎng)他們的思維能力，需要教師的指導和激勵。其中，思維導圖是使閱讀材料具有邏輯性和直觀性的有效工具，使學生能夠充分掌握文本內(nèi)容，加深理解和記憶。

第一、圖表法。依照一定邏輯關系列出圖表，幫助學生抓住要點。如教學牛津初中英語8B Unit 1 Past and present的閱讀教學，教師可呈現(xiàn)如下思維導圖，要求學生自讀課文，提煉內(nèi)容，完成如下表格。

第二、文字圖示法。抓住本質(zhì)特點，用單詞、字母、箭頭等符號，建立簡圖，幫助同學們加深理解與記憶，促進師生交流互動。如教學牛津初中英語8B第六單元reading時，分析“Oxfam Trail Walker”時，教師可要求學生閱讀材料，思考有關問題，比如：T：What is Oxfam Trail Waler？ How many kilometers trail do they have to finish within 48 hours？ Which places do they have to walk though duting the walk？等等，學生思考回答后，教師可呈現(xiàn)如下思維導圖，幫助學生再次梳理答案，將有關內(nèi)容連接起來，加深理解。

二、運用思維導圖，優(yōu)化寫作教學

放射性思維是思維導圖的基礎，它可以調(diào)動學生頭腦中的相關知識，整合分散的知識，激活學生的記憶潛能，提高思維技能、創(chuàng)造力和組織能力。同時，借助于思維導圖，可以簡化復雜的問題，使學生的思維過程可視化，促進學生之間的相互交流和分享，擴展和擴展，幫助學生改善認知結構，提高學習能力。在寫作過程中，如果寫作有效，學生還需要調(diào)動所學的語言知識，選擇單詞、句子和文本設計。因此，在初中英語寫作教學中，教師可以適當運用思維導圖，巧妙地啟發(fā)和引導，促進師生交流，促進學生互動，充分發(fā)揮學生的主動性，改善學生的思維過程，從而提高學生的寫作水平。更好地完成寫作任務。實施步驟大致如下：首先，教師可以通過討論、頭腦風暴等方式引導學生分析寫作前信息，圍繞主題談論自己的想法，然后使用思維導圖記錄和組織討論的內(nèi)容，并提供UTLIN演示。這將有助于學生明確自己的思想立場。為了避免偏離中心話題，學生最終可以根據(jù)實際情況對指導圖進行補充和修改。

如“My free time”的寫作任務，利用師生談話，啟發(fā)與引導學生多角度分析空閑時間的有關活動內(nèi)容，比如sports， do ，go or other。而后教師再匯總有關活動，投影思維導圖。

然后，根據(jù)思維導圖，學生可以聯(lián)系自己的愛好和英語詞匯積累，組成一個討論小組，圍繞一個話題自由討論，談論他們最喜歡的課外活動及其原因，并用思維導圖整理和記錄討論結果。結果。這樣，通過思維導圖，為學生提供一定的提綱，使他們圍繞主題進行有方向的討論，相互補充，擴展和延伸。在學生們討論和交換之后，老師可以補充他們，形成一個更完整的思維導圖。同時，可以通過按鈕適當?shù)靥砑右恍┯⒄Z單詞或句子。比如My free time is colorful；I take more exercises to keep fit .Because I think health is the most important to a person.等等，從而幫助學生克服詞匯障礙，給英語寫作做好鋪墊。而后引導學生根據(jù)討論情況以及教師的提示引導，進行獨立寫作。

再如學習8BUnit 2 Traveling后，教師可引導學生結合“A day out”這一單元的知識，寫篇“A travel Diary”的英語作文，學會運用所學語言描述活動，記錄自己的心情，提高語言綜合運用能力。在寫作之前，可利用頭腦風暴形式，引導學生羅列“A travel Diary”有關內(nèi)容，比如date（when），weather（rainy， sunny…） ；activities（what did you do）； places ；feeling等等。教師一邊聽學生回答邊一邊用多媒體逐步呈現(xiàn)有關內(nèi)容，形成思維導圖。

通過這種方式，學生被指示從整體上進行構思，并且他們被要求復習他們所學的詞匯和句型，根據(jù)思維導圖和個人旅行經(jīng)驗來補充和完善它們。同時，教師還可以展示一些精彩的句型或片段，如第一范文、最后范例句等，指導學生如何優(yōu)化寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。

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