探究初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策

李磊

摘要：最近這幾年，初中階段的教學過程中，情境創設這個教學方式慢慢的在課堂當中顯現出了極大的優勢。可是，一些物理教學老師在對這一方式進行使用期間，仍舊有一部分問題存在。下文對初中階段的物理課程教學當中開設情境教學時普遍存在的問題進行了總結，同時給出了幾項針對性的處理方法。

關鍵詞：初中 物理教學 情境創設 存在的問題 解決對策

情境創設屬于一類高效開展教學工作的方式，在初中階段的物理學科進行教學過程中，起到了至關重要的作用，可以讓同學們的學習興趣得到激發，養成同學們自主進行思考的能力。可是，在對教學情境進行創設時，仍舊有一部分問題以及不足存在。

一、初中階段物理學科的教育和情境建設

情境教學這一方法是目前國內中小學教育階段頻繁使用的一個教學方法，對于國內教育事業朝著現代化方向發展而言，它在其中起到了極其重要的作用。情境建設和課堂教學二者之間的關系就是一盤美味的湯和鹽之間的聯系。要將課堂知識融合至一個詳細真實的情境內，同學們才可以對知識進行吸收以及掌握了解。總體而言，情境教學的含義就是將課本當中抽象晦澀的理論知識，融合進靈動、鮮活的社會中以及生活內，讓同學們在實際生活當中，對課本上涉及的學習內容進行掌握，強化同學們進行一步對知識的認識以及理解。

物理這門學科屬于對物質和其運動規律進行研究、講解的一門現代科學，是將科學實驗當作前提條件的自然科學。物理學科進行研究的對象以及相關的科學理論全部是起源于自然，只有最大限度的對自然進行觀察以及了解，才可得準確、合理的物理學結論。物理在進行研究過程中的對象，是社會生活以及自然界內部本就存在的磁、電、光、以及聲等事物。可以這樣理解，日常生活中處處存在著物理知識，物理學科內部隱藏著中有生活。所以，在對初中階段的物理學科開展課堂教學期間，一定要對教學情境進行有效、合理的進行設立，只有讓整個教學氛圍處于生動活潑的狀態中，才可以激發出同學們學習物理學科的興趣，獲得相對優質的教學效果。

二、初中階段物理學科建設情境過程中存在的問題

（一）目的不明確

現在來講，大多數初中階段的物理學科在進行教學期間使用情境建立的方式時，不具備十分明確的教學目的。由于應試教育這一理念造成的影響，大部分教師將提高同學們的考試成績當作了開展教學工作的主要目的。在進行教學期間，教師更注重對學生講解解題技巧。在對物理學科當中的新知識進行學習過程中，大部分是使用教師對內容進行講解的方式，并不會為同學們預留出進行自主思考以及組建小組進行學習的這部分時間[1]。一部分教師將建設情境的教學方式，單純的當作是公開課以及示范課開展期間的一種教學方法，在平時對物理學科進行教學期間，情境創設這一方法的使用并未大面積的普及。

（二）方法太老套

情境建立進行教學方式的最終目的，是讓同學們對學習產生濃厚的興趣，讓同學們對物理學方面的知識進行深入的理解以及認識。可是，在對物理學科進行教學期間，大部分教師建立的情境太老套，長時間不進行更新，同一個教學情境頻繁的對不同階段的學生進行使用。例如，在對電能與熱能進行轉換這一課程進行講解時，教師列舉的事例大部分是白熾燈打開通電之后，燈體會由于長時間的通電而變熱[2]。這不光是同學們普遍了解的一個生活常識，另外，現在不管是家居生活或是商場等環境中，由于節能燈以及LED燈的市場沖擊，白熾燈已經不是生活中常見的事物，若是教師仍舊用這類陳舊的事物進行舉例，必然會讓同學們對物理進行學習的興趣產生影響。

（三）進行情境創設的能力不足

目前，大多數教師已經可以清楚地了解到情境創設在初中階段的物理教學中發揮的重要作用，因此，教師在進行教學期間，大量的應用了情境創設這一教學方式。可是，一部分教師因為自身能力的缺乏，不具備對典型素材進行選擇的能力。在對教學情境進行創設過程中，沒有對有代表性、生動并且形象的這類情境進行選擇，讓情境創設不能達成理想的教學成果。

三、解決對策

（一）確定目的

初中階段的物理學科在進行教學時，首先要做的是將正確的教學理念樹立起來。在教學工作中要將讓學生的知識儲備量得到豐富，對學生應該具備的自主思考以及創新這兩個能力進行培養當作目的，不要單方面對學生的應試成績提出要求。以科學、合理的教育理念為指引，所有初中階段的物理教師在平時教學期間，要把情境創設當作一種主要的教學方式，而不是將其當作公開課以及示范課開展期間的寶典以及秘籍。在平時進行教學期間，最大限度地使用情境創設開展教學工作，將學生的注意力集中到學習上，讓同學們進行學習的興趣得到提升，以此推動其探索精神的培養。教師在授課期間，要讓同學們將物理學科當作是一個了解問題、處理問題的重要方式，不要將情境創設當作新課標當中要求開設的一個教學任務。

（二）強化老師與同學之間的互動

在對物理學科進行教學期間，教師以及學生全部要強化交流與合作方面的能力，將傳統形式——填鴨式開展教學工作的方式替換掉。老師在對教學情境進行創設期間，要接連不斷向同學們進行提問，把同學們主動進行思考的積極性調動起來。開展情境教學工作是為了讓同學們對教學工作的參與度得到提高，以實現讓他們的學習興趣得到激發[2]。若是教師不重視同學們在進行教學期間的參與度，就算是采用了情境創設，也不一定會收獲相對優質的教學效果。

（三）將情境創設和物理學科開設的實驗課程聯系到一起

從上文的論述當中能夠了解到，物理屬于將實驗當作前提條件的一門現代化學科。若是在進行教學期間摒棄了物理學科當中的實驗部分，那么，物理學科的教學工作也就只是大量枯燥、乏味的理論知識，一定會讓同學們的學習興趣減小，對其學習成績造成極大的影響。因此建議物理學科的教師在進行教學期間，要重視將情境創設和物理學科開設的實驗課程聯系到一起，以課本內容為基礎，先為同學們設定出生活中極具代表性的一些情境，將同學們對這部分知識進行學習的興趣激發出來，同時讓其進行思考，再引導他們將自己的意見以及觀點提出來。隨后使用物理實驗的方式，對同學們提出的觀點進行驗證，將其中的錯誤點一一排除。最后對整個教學過程進行歸納總結，重新回到課本教學當中。

（四）提升教師對教學情境進行設定的能力

物理學科的教師在對教學情境進行設定時，要和課本內容以及教學大綱優質的進行聯系，對最符合教學大綱內容的生活情境進行選擇。另外，物理學科的教師要注重科學發展的動向，做到第一時間對自己總結的教學素材進行更新，預防出現上文提到的“白熾燈”類似案例出現。還有，在對使用的教學素材進行選擇時，必須要有生動想象、具有代表性以及符合當下社會潮流這三個大原則 [3]。

四、初中階段物理學科情境設立教學實例

下面以“摩擦力”這一部分課程內容基礎，對初中階段物理學科具體對教學情境進行設立列舉了一個實例，下面對其進行詳細論述。

首先，在正式上課以前，先組織同學們玩一個游戲。材料：兩雙筷子以及一些黃豆，讓兩為學生對夾豆子這一活動進行比賽，時長為1分鐘。

其次是對教學進行設立。這部分工作老師能夠借助于多媒體，將已經剪輯完成的一段視頻播放給同學們進行觀看。在視頻中可以有矗立在廣場中央的雕塑的畫面、還可以拍攝火車站當中的旅客拉著行李箱檢票進站的畫面、車輛緊急剎車的畫面以及下雪天時，道路當中行駛的車輛在車輪位置綁鐵鏈進行防滑的畫面……。

最后是實際進行教學。在將教學情境設立完成以后，教師對視頻當中幾個重要的畫面進行截圖。然后將下列幾個問題依次提出來：雕塑為什么靜立在廣場中央不移動？旅客拉著的行李箱進行運動借助的是什么力量？為什么車輛能夠通過緊急剎車的方式停下來？為什么冬天遇到下雪時，馬路上的轎車會在他們的車輪位置綁鐵鏈？

將上述這幾個問題給出以后，留給同學們5～10分鐘左右的時間分組進行討論，老師在同學們進行討論時適當的給出引導意見，接著讓各小組派出代表對其討論的結果進行總結發言。所有小組進行發言以后，老師總結歸納所有小組的意見以及看法。老師和同學們一起使用木板以及小車，對摩擦力開展教學實驗。實驗教學結束以后，老師能夠鼓勵同學們對他們的觀點以及看法進行總結，最大限度的讓同學們將自主思考的這一能力發揮出來[4]。

上述提到的教學工作全部完成以后，要重新返回到教材當中，對理論知識進行總結學習。等到同學們將其理論知識了解掌握以后，教師再讓同學們對課前的夾豆子游戲進行回顧，以實際實例讓同學們了解到摩擦力在生活當中隨處可見。

五、結語

對于初中階段的物理學科使用情境創設進行教學過程中存在的問題，老師要不斷地總結工作經驗，對領先的教學方式進行學習，以實現讓新課改以及國內教育行業后期的發展得到顯著提高。

參考文獻：

[1]許義林.探究初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策[J].中國校外教育旬刊，2015，（04）：75-75.

[2]張敏杰.初中物理教學情境創設的問題及對策研究[J].教育科學：全文版，2016，（05）：00234-00234.

[3]許義林.探究初中物理教學情境創設存在的問題及解決對策[J].中國校外教育旬刊，2015，（04）：75-75.

[4]韋天和.淺論初中物理教學中情境創設的問題和對策[J].課程教育研究：學法教法研究，2015，（01）：26-26.

（作者單位：山東省德州市武城縣第二中學）