淺談“以人為本”的高校教學管理策略

摘 要：教學管理是高校管理的核心，是高校管理者以教學的全過程作為對象，通過計劃、組織、控制、激勵、領導等職能，協調全部教學資源，最大限度地調動教師和學生的積極性，實現教育教學目標的活動。本文在明確了人本教學管理模式的特征的基礎上，提出了實行人本教學管理模式的途徑。

關鍵詞：教學管理 模式 以人為本 策略

一、構建以人為本的高校教學管理模式的必要性

首先，構建以人為本的高校教學管理模式是高等教育發展規律的必然反映。教育作為一種社會活動，其活動過程要遵循一定的客觀規律。教育有兩大基本規律，教育與社會發展的關系，稱為教育的外部規律；教育與人的發展的關系，稱為教育的內部規律。堅持“以人為本”，把大學生培養成為國家和社會所需要的具有一定的科學精神、人文修養、藝術品性、高深學術功底和創新能力的復合型人才，是當代高校的根本任務，也是高校教育發展規律的本質所在。當前，以人為本的管理己經成為人們的共識，并在社會各個領域的管理實踐中得到了運用和發展。教學管理作為管理理論在教學中的應用，必然首先與管理理論接軌。以人為本作為當代管理科學的新思想也逐漸被運用到教學管理中。

其次，構建以人為本的高校教學管理模式是高等教育人才培養的基本需要。教育的目的是以實現以人的全面發展為目標，對人的身心發展有意識、有目的的進行直接影響，從而提高人的知識、技能和素質，發展人的智慧，陶冶人的情操，促進人的全面發展。高校的人才培養，就是要圍繞學生成長、成才的每一個重要環節，千方百計創造條件，促使青年學生經過大學階段幾年的學習和熏陶之后，成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。有鑒于此，高校必須牢固樹立“以人為本”的辦學理念。以人為本，就是要把學生視為能動的主體，而不是被動地接受教育的客體，采取有效的手段和方法充分地調動學生的積極性，發揮學生的潛能，使其在主動的參與中享受到自身價值實現的快樂，使學校真正成為實現學生生命價值的綠洲。高校人才培養“以人為本”，從很大程度上來說，就是“以學生為本”。以人為本思想體現在高校人才培養中是“一切為了學生，為了學生的成長”。以人為本的思想從“以學生成才為中心”的教育原則出發，尊重學生的個性差異，重視在教育管理中調動學生的積極性，凸顯人才培養的主體地位，促進學生的人格和能力的全面發展

二、高校教學管理創新舉措

首先是要加入教師評價，激發教學的自主性，對于教師的評價需要結合教師發展需要，尊重教師發展的規律，并且根據教師的個人特點，通過多元化的評價方式，增加教師的主人翁意識，所有的教師都是具有個人色彩觀念的，而且每個人都具有不同的價值觀念，這就需要引入評價教師的平臺，推進一種新的教育系統。現在對于教師評價需要廢除原先的評價模式，也要考慮到教師年齡、工齡、專業背景跟學科因素等等，不能對其使用同一的評價模式。目前很多高校對教師的發展跟成長都采用不同評價方式，也從不同角度對教師進行考核，設立綜合性的榮譽跟單向性榮譽，還需要發揮評價的積極功能，不僅僅關注評價對象的實際表現，還需要注重以后的發展，并且根據不同的教師能力與水平制定發展方案。高等學校根據教師能力提出分層推進政策，能力較強的教師針對教育實踐中的問題進行提煉，從而在學校科研活動中起到示范作用，一些能力不強的教師就需要跟隨學校的科研活動，提供相應的研究資料，慢慢積累豐富的經驗，發揮教師評價對其進行自我激勵，關注教師的精神成長，為教師個性發展提供基礎。

其次是要讓管理重心下移，管理重心下移是高等學校教學管理創新的重要措施，也能夠減少權力結構層次，建立起以科室為核心的管理模式，通過對于權力的下放，讓校園科室成為教育活動的第一負責團體，其不僅僅強化了相關部門的責任意識，也下放了教育的權利，激發了組織跟個人的活力，還能夠增強不同組織之間的溝通。高等學校通過權利下移推進教學管理改革，轉變傳統管理中的關系，實現學校組織的改變，將基層組織的活力激發了出來。教學權利的下移可以說是激活了組織內部的資源，增強了不同部門之間的責任意識，這種變更提升了基層負責人在學校之中的地位，充分發揮了基層組織的活力，讓基層組織成為了學校發展的基本力量。基層組織之中教師不再只是執行者，而是主動參與者，積極參與到各項活動之中，在自我發展跟學校發展之中建立起相關聯系。

最后是構建“學習、合作、和諧”的校園文化，促進師生更好的發展。信息社會知識經濟時代的到來，使學習成為人們的基本需要，教師更需要不斷地學習，跟上時代的步伐，縮小與學生之間的代溝，不斷發展自己。學校應努力營造教師學習氛圍，如成立學習型組織、教師讀書社等，促進教師主動自覺學習。“以人為本”的管理，就是要在教師群體中形成“學習、合作、和諧”的校園文化，促進教師更好地發展。“以人為本”要求管理者要關注教師的生存、生活、生命。教師是社會的一員，但教師的生活相對封閉，所以更需要管理者給予更多的關懷和幫助，給教師營造一種相對寬松的、寬容的、充滿關懷的環境，使教師產生強烈的歸屬感，更加投入地工作。學校應對教師的生活給予關注，如關注教師身體健康，給老師安排心理健康知識講座、定期體檢、鼓勵教師進行體育鍛煉；溫馨的生日賀卡，上面寫滿了祝福；暑假期間組織教師及家屬外出旅游，對教師的辛勤勞動和家屬的支持表示感謝等。

三、結語

隨著我國高等教育由精英教育階段轉向大眾化教育階段，高等教育面臨國際化的挑戰，如何變革學校的教學管理模式以提高高校中人的發展是全社會關注的焦點。本文結合構建以人為本的高校教學管理模式的必要性為線索，探究高校教學管理創新舉措，分別從教師、管理層以及學生三個方面共同努力，構建良好的教學氛圍。

參考文獻

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[2] 卜志國，李文芹，崔興凱. 堅持“以人為本”構建高校教學管理新模式[J].河北農業大學學報（農林教育版）.2010（02）

作者簡介：李麗卿（1964—），女，廣西人，廣西財經學院，講師。