小學語文課堂小練筆教學設計的有效策略

趙保軍

摘 要：語文是一門需要不斷實踐才能提升能力的學科，由于現階段的教學模式趨于固定，我們的學生很難有大塊的時間在課堂上進行習作訓練。課堂小練筆是一種很好的教學形式，能把課本內容跟語言文字運用訓練結合。在課堂教學中，教師要能及時地捕獲到語言文字運用訓練點，選擇適當的練筆方法，合理運用課堂小練筆，讓學生進行片段性的習作訓練，抒發真實情感，提高習作能力。

關鍵詞：小學語文 課堂小練筆 教學設計 策略

習作在小學語文教學中占據著重要的角色，同時也是絕大多數小學生比較頭疼的學習內容。學生往往對習作存在著畏懼感，這對于小學生習作的訓練是非常不利的。教師在教學中發現，課堂小練筆能有效激發學生的習作興趣，促使小學生主動提起筆來，在小練筆中主動抒發自己的情感。課堂小練筆有其獨特的優勢，其片段小、用時少，靈活性很強，只要安排合理就能讓語文課堂變得生動有趣。此外，課堂小練筆的針對性非常強，教師只要能把握住練筆時機進行語言文字運用訓練就能提高學生相應的習作能力。文章將對小學語文課堂小練筆教學設計的策略進行分析。

一、連詞成句

在統編小學語文教材的每一個單元中都有“語文園地”的專欄，其中包括了很多名言警句、古詩、成語、對聯等，其主要目的在于提高小學生對中華傳統文化的了解，同時擴充學生語言文庫。但是，即使積累再多，不能將其很好應用也是徒勞。很多小學生對于這些好詞好句只會簡單書寫，不懂其意，更不能很好地創新運用。而課堂小練筆則能引導學生解決這一問題。首先，可以要求學生任選幾個好詞語，寫成一段連貫的話，譬如在三年級下冊的課本中有“旭日東升”、“皓月當空”、“夕陽西下”等詞語，對應了一天之中不同時間段的景色，可讓學生分組應用這幾個詞語寫某景觀在固定時間的變化，也可要求在小練筆中運用其他景物描寫的詞語，如“崇山峻嶺”、“郁郁蔥蔥”等，通過課堂小練筆能提高學生對詞語的理解及應用能力。此外，在“日積月累”中有很多的名言警句等，教師也可引導學生應用其中的一些優秀的詞句習作，根據平常的生活體驗寫出體會。

二、仿寫練習

小學生有著非常強的模仿能力，而仿寫練習也是在短時間內提升學生習作能力的一種手段，仿寫是連接閱讀與習作之間最好的橋梁，是一種行之有效的練筆方式。教師在遇到各種優秀范文時，要指導學生進行文章的仿寫，仿寫能激發出學生的習作興趣，提高學生的習作能力，訓練學生的創造性思維。三年級上冊教材中有一首詩歌《聽聽，秋的聲音》，這首詩歌捕獲了大自然中的一些聲音，用詩歌的形式贊美了秋天。教師可以引導學生仿寫，要求仿寫時專注各種聲音的特點，用生動形象的描寫來體現各種聲音。從學生優秀的仿寫中能看出他們對平時的生活有細致的觀察，將秋天的植物、動物的聲音描寫得非常形象，如“咚咚”是催促收獲的號角，同時也描寫了松鼠的聲音，讓文章更加生動形象。

三、補白擴寫

在小學語文課本中，很多文章過于含蓄或簡略，沒有直接寫出文章結局或故意在文中留白，讓人讀來意猶未盡，同時也給學生留下了想象的空間。在小學語文的教學中，教師要抓住文章略寫的內容，在情景描寫的留白處，引導學生進行補白練筆，將文章補白得厚實一點，豐滿一點，或再現當時的情景，從而提升學生的習作能力。補白擴寫，是對文章中空白地方的再創造，真實場景的再現。補白擴寫在教學中相對較簡單，能適時地引導學生，加深對文章的理解，有效豐富文章的內容，在無形中訓練學生的創造性思維。

四、寫讀后感

讀后感是小學語文中經常出現的習作形式，在小學語文教材中有很多人文性很強的課文，通過一些具有真實情感的故事向學生傳達出美好的感情，讓學生樹立起正確的三觀。在學習這類文章時，可以給學生設計一些課堂小練筆，讓其在閱讀中了解作者的感情，并且將這些感情凝集成文字，在讀后感的習作中體現。讀后感的習作，要求學生對文章進行細致的品讀，在被感染后再下筆，在不同學生的筆下，往往能出現不一樣的文章。在教師的引導下，學生可以采用邊寫邊讀的習作方法，遇到一些精彩的語句也可適當引用。在習作之前，要先了解文章內容，抓住自己想表達的觀點，恰當地應用文字。此外，在讀后感的習作中，一定要有真實的感受，不能說大話、空話，要表達自己的真實情感，讓習作變得更加有意義。《賣火柴的小女孩》，是童話中的經典，學生據此文在課堂中寫下的讀后感，既加深了對文本的理解，又進行了習作訓練，實現了讀寫并重。

綜上所述，課堂小練筆是學生提升習作能力的有效手段，其靈活性強，用時較少，能利用課堂時間對學生進行習作訓練。教師要抓住文中語言運用訓練點，選擇適合的練筆方式，對學生進行習作訓練，做到有的放矢，提升學生的習作能力。

參考文獻

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